班主任领导力与班级管理的六个(5)

实施快乐惩戒。对学生犯错是否惩戒？有人谈“惩”色变，有人“惩”不得法。魏老师的惩戒策略，饱含人文关怀，蕴藏“惩戒只是手段，教育才是目的”的大智慧。学生犯了什么样的错误，写多少字的说明书，写怎样的心理病历，是唱个歌，还是做件好事，“闲话能手”的选举，“说话接力本”的传递等等，都有“法”可依，学生心知肚明，心服口服，与其说是在惩罚他们，倒不如说是在引导他们经历“痛并快乐着的”过程，更何况还有诸如“每滴眼泪收100字的说明书”、“举两只手以增加票数者，让其双手举10分钟”之类的充满童真童趣的惩戒呢。

“学我者生，似我者死”（齐白石语）。治班有法，但无定法。只要我们有一颗火热的爱心，有一双善于发现学生长处的慧眼，始终着眼于学生的未来，就一定能开创魏式育人法本班化的新境界。原载2008年7月14日《德育报》第四版

让德育“看得见摸得着”

——中小学“德育序列化”的探索和实践

教书育人，德育为先。学校教育首先要让学生学会做人，在德智体美诸方面都能得到全面发展。这些年来，祁县教育局着力于学校德育的创新实践，逐步摸索出一套让德育看得见、摸得着的可行、可评、可操作的“德育序列化”体系。

我区的中小学德育序列化的实践和探索从1997年起步，坚持十多年不间断，凝聚了全县教育系统的智慧和力量，着力于学校德育的创新实践，形成了 “课堂教学、实践活动、行为疏导”三序并进，学校、家庭、社会三位一体，不同年龄段学生有层次教育的德育工作模式。2002年12月，省教育厅在我县召开“德育序列化实验现场会”，德育序列化教育模式推向全省。

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一、德育序列化的科学解读

（一）以系统论原理支撑的德育序列化

教育是一个渐进的过程，一个复杂的系统工程。为此我们遵循系统论原理，把中小学德育视为一个可控制的系统工程，把学生思想品德的形成过程视作一个有机的整体。在构建德育新体系的过程中，我们既注重教育活动各要素之间的结构关系；又把不断变化的学生环境调整为不同层次的教育实践，使它们从无序到有序，确保系统教育的有效实施，从而达到由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象的整体教育效果。

（二）“六有”模式把德育融入教育全过程

我们按照“依据国家纲要、紧扣政治课本、抓住课堂阵地、创设活动载体、拓宽实践途径、延伸行为疏导、构建教育网络”的德育序列化总体思路，有效解决了序列教育活动与政治课教学内容的同步问题，形成了“六有”教育模式。即：“有纲”，依据《课标》《纲要》制定实施方案；“有序”，依据思想品德课制定序列化目标和内容；“有形”，以课堂为主，坚持授课与活动紧密结合；“有机”，根据学生成长时空构建三位一体教育网络；“有考”，体现尊重激励为主的考核评价体系；“有效”，坚持教育教学与学生实际相结合，及时解决具体问题。这一模式解决了过去德育工作“形式成人化”、“内容高低年级一个样”等问题，实现了由零敲碎打到整体序列化教育的飞跃。

（三）“三步主序”使德育更具针对性

我们把小学到初中的思想品德教育作为一个动态的发展过程，把不同年级、不同单元的教育内容分别作为这个过程中的教育环节，把学生良好行为品质的养成和学生个性特点及发展规律看作是一个知、情、意、行相互作用、循序渐进的动态发展过程，确定了“课堂教学”、“实践活动”、“行为疏导”三个步骤的主序，根据《双纲》确定“课堂教学”目标内容，根据课堂教学目标，安排“实践活动”和“行为疏导”，使整个教育过程成为一个认知明理、情感激发、制度约束、自觉实践的成长过程。

（四）“七大实践方式”使德育更具实效性

德育过程离不开实践。中央教科所德育研究中心主任詹万生曾指出：“课堂教学不等于德育，德育的本质是实践，缺少实践环节的德育是不完整的德育。”我们通过班团队会，发挥班团队干部和全班学生的主体作用，形成了“七大实践方式”，也就是随堂实践方式、随课实践方式、单元实践方式、主题班团队会实践方式、家庭实践教育活动方式、社会实践教育活动方式和学生自主实践方式的德育实践教育模式，把课堂和实践有机结合起来，有效克服了过去“运动式、随意性”的倾向，增强了德育工作的实效性，中小学德育实现了由无形到有形、由随意到有序的转变。

（五）“德育序列套餐”使德育更具吸引力和感染力

按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的总体要求，我们坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，一方面深化“课堂教学序”和“实践活动序”，另一方面从最薄弱的“行为疏导序”作为突破口，以“低重心定标、零距离沟通、有载体实施”为主攻方向，根据国家形势、社会热点以及当前中小学思想状况，每年组织思想道德“百校千生”大调研，每年确定教育主题和实验学校，形成固定教育形式，推出“德育序列套餐”，最后提供给不同类型的学校选用。近年来，德育序列套餐，

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进一步拓展延伸德育序列化内容，形成了“一年一调研、一年一主题、一年一实验、一年一套餐、一校一特色、一班一形式”的德育工作新体系。

二、德育序列化的创新实践

（一）县级推进，营造德育为先大气候

县级推进突出了“党政重视、部门齐抓、督导评价”三大特点。首先，县委、政府高度重视学校德育工作，把学校德育工作列入考核教育的主要内容，建立了主要领导主要部门联席会议制度和联系学校制度，定期研究学校德育工作，定期帮助学校解决实际困难。其次，县教育局成立了以局长为组长、副局长为副组长、各股室负责人和中小学校长为成员的中小学德育序列化工作领导组，一把手负总责，分管领导直接抓，各股室包点联系的责任体系。三是县政府教育督导机构制定了督导评估方案，定期检查过程实施，组织交流研讨，总结评比各学区、中小学德育序列化的实施情况，表彰先进，激励后进。

（二）校级推进，构建德育工作新体系

校级推进主要是全程管理、全员参与和全方位配合。一是由校长牵头成立德育序列化领导小组，围绕德育序列化目标，制定计划，组织实施，监督检查，总结评估，对实施过程进行全程管理。二是班主任、思想品德课教师、政教团队负责人等全部参与实施，建立全员育人责任制，充分调动学校内部的一切力量，形成管理育人、教书育人、服务育人的机制。三是学校主动争取社会和家庭的配合，聘请法制副校长和校外辅导员，健全社区教育委员会和家长学校，采取走出去请进来的方法，参观德育基地，参与社会实践，构成综合教育网络，使校内外教育有机结合，同步进行，进一步增强德育序列化的实效性。

（三）年级班级推进，落实德育序列五环节

年级班级推进重点狠抓“碰头、授课、实践、疏导、考评”等五个环节。

一是碰头：根据教育目标安排，在每个教育单元实施之前，由年级组长和班主任牵头召集政治课教师、活动课教师和相关学科教师进行一次碰头，作出具体安排。

二是授课：指政治教师根据目标要求，依据教材并结合学生实际，在课堂传授知识的同时完成基本观点和原理的教学任务。相关学科教师也要抓住课堂这个主阵地，根据“碰头”提出的要求，寓德育于教学内容和各个教学环节之中。

三是实践：根据课本知识与课外实践相结合的原则，分别在学校、家庭和社会开展实践教育活动，具体方式包括讲授、讨 …… 此处隐藏：3656字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……