班主任领导力与班级管理的六个(21)

五抓课堂练习的分层。巩固练习题要体现不同的层次要求，尽可能地不搞一刀切。对于学习困难的学生，侧重抓基本概念，过好“书本关”，多设计一些基础性、知识性、识记性的题目，不布置技巧性、难度大的题目；对于中等生，则应强调基本概念，并多设计一些基础题，可适当设置少量的有一定技巧和难度的题目；对于优等生，则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可设计适当的与巩固双基有关的技巧性强、难度稍大的题目。

46

设计的练习题可分别对三类不同层次的学生设计成三组，每类学生分别完成相应的一组；也可设计成由易到难的A、B、C三组，要求学习困难的学生完成A组，中等生完成A、B两组，优等生完成A、B、C三组。 六抓作业布置的分层。教师在布置作业时一定要考虑各个不同层次学生的实际情况，分层设计，每次课后作业一般分三种类型的题目。一是必做题，题目深浅度适中，难易适宜，学习困难的学生经过努力也可独立完成。另一类是自选题，有一定的深度和难度，学习困难的学生和中等生可选做一些题目，优等生则全做。第三类是思考题，有一定的技巧性，优等生经过反复思考才能做出来，目的在于培养优等生综合运用知识解决实际问题的能力。

七抓作业批改的分层。学生的作业批改必须分层次。这样做一方面可减轻教师的负担，另一方面可以提高作业批改的实效性。对于学习困难学生的作业，教师要当天全部批改，给学生指出错误及其原因，并由学生当天订正。如果教师能面批作业效果更好，这样可以使学习困难的学生不断进步；对于中等学生的作业，教师也要全部批改，记录下好的方面和存在的问题，及时反馈给学生，促使其不断进步。对于优等生的作业，教师可根据实际情况采用轮批的办法，教师每次只批改一部分，其余的由科代表负责检查，向老师汇报，让学生主动的发展。

八抓阶段测试的分层。阶段测试题的编写必须要考虑到各个不同层次学生的实际能力，通过对测试题的解答能够考查出各个不同层次学生的学习水平。教师在命题时可出两套内容和难度不同的试题，即A、B卷。A卷侧重考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况，B卷侧重考查学生灵活应用所学习的知识解决实际问题的能力。

九抓课后辅导的分层。课后分层辅导是实施分层教学的重要辅助环节。课后分层辅导可采用集中辅导和个别辅导相结合的方式。对于学习困难的学生，重点放在端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣上，帮助他们掌握最基础的、最重要的知识。通过老师耐心细致的辅导，“牵着过河”，使其“进得来、学得进、听得懂、留得住”。对于中等生主要是教会学法，逐步提高其自学能力，使他们向优等生的层次努力；对于优等生除了给予他们较多的独立思考和个别点拨“指导过河”外，主要是培养其动脑动口动手能力，以丰富学生的思维、想象和创造力。对这些不同层次的辅导，还要特别强调和加强心理辅导，帮助学生始终处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。

十抓教学评价的分层。根据不同层次学生的学习能力，可采取不同的教学评价方式。对于同一份试卷，教师可对三类不同层次的学生提出不同的合格标准；也可针对同一检测内容，设计不同的检测卷进行检测。防止采用同一标准衡量不同层次的学生，使学困生丧失学习信心。 ②分层教学要做到“五注重”

一要注重分层依据的科学性。在“十五”课题的实施过程中，由于受当时认识水平的局限，我们当时分层的依据一般是只按学生的学习成绩来分，对其它方面往往重视不够。随着分层教学的实施，我们意识到对学生的分层还要综合考虑到学生的认知风格、认知特点和认知差异等因素，这样才更科学；此外，实施分层教学的开始时往往过多的关注了教师的教，但随着分层教学的深入进行，我们意识到应该更多的关注学生的学。

二要注重分层过程的动态性。分层教学中的学生分层和分组必须是动态的，也就是说要有流动性和可变性。同一个学生在学习不同的知识时，可能处于不同的层次，有些学生在学习其中的一些知识时是处于优等生的层次，而在学习另一些知识时可能是处于中等生或是学困生的层次，这一点必须引起广大教师的注意。另外，教师为了激励学生向高一层面发展，在一个单元的测试后，教师就可以进行矫正分层，尤其是对于未达到分层目标的个别学生要采取补救措施，及时进行个别辅导，帮助他们顺利的完成学习任务。

三要注重分层结果的隐蔽性。实施分层教学时，我们目前一般采取“半隐蔽、半公开”的做法，这种做法对于优生施行公开层次可起到激励先进的作用；对于中、差生施行隐蔽层次可

47

起到维护自尊、鞭策前进的作用。当然这种做法没有“全公开”那种对师生教与学双方的直达便利，也达不到“全隐蔽”那种对学生的保全自尊。分层过程中一定要特别注意保护学生的心理健康，在强化学生主体意识的同时，更要加强对学生个别的心理辅导，防止可能产生负面的“标签效应”。

四要注重分层评价的针对性。每个学生之间的个性特征与心理倾向，以及知识基础与学习能力是不同的，因此，在分层教学中要关注每一个学生的发展，做到课堂上没有教育盲区，同时还要关注每个学生在其原有基础上的发展变化，真正做到为了每一个学生的发展。 五要注重分层教学的计划性。分层教学是一项周期长、工作量大的工作，需要教师付出艰苦的努力才能搞好分层教学。课程标准所要求的目标，不同层次的学生在达标过程中所需要的时间和付出的劳动各不相同。有的学生（少数“尖子生”）能在学习新课时就一步到位；而有的学生（多数中上学生）要经过一轮的复习、测试后才能达标；有的学生甚至要经过几轮或几次的复习与检测才能达标。为此，要求教师要有一个长远的、周密性的计划来分阶段、分层次地采用不同的方法手段使各类学生分别达标。 （2）一种模式——“学练议”教学模式

在课堂教学中我们通过“学练议”教学模式，实施“十抓”的教学策略，落实分层教学思想，让学生在课堂上真正能够学有所得，能够在自己原有的基础上有所收获，获得提高。 ①学一学

我们可以把有关的学习内容设计成问题的形式，让学生带着问题阅读教材，这样可增强学生阅读教材的针对性，暨采用“问题导学”法。当然，问题的设计要依据不同学生的层次设计不同难度的问题。实际上，无论是哪一学科的内容，都有很多知识不用教师去讲解，而通过引导学生阅读教材就能找到答案和解决问题的方法。在课堂教学中，我们大胆放手，合理调控“教”与“学”，使学生通过自主、合作、探究、交流等学习活动，真正成为学习的主人。 ②练一练

学生对有关的知识了解了以后，必须进行相应的练习，让学生在练习中体会知识的运用，掌握知识的内涵。练习的形式有多种，可以是纸笔练习，也可以是实验操作等等。但应注意，练习的设计一定要满足不同层次学生的不同水平。不管是哪一种形式的练习，都要有明确的目的性和任务性，使每一层次的学生在课堂上都有事情可做，都能在原有的基础上有所提高。 ③议一议

课本上的有些知识，学生通过阅读教材就能够掌握其中的大致内容，但要想深入的理解其内涵，需要通过教师适时适度地点拨和同学之间的相互讨论才能达到。因此，在课堂教学中我们要适时适度地组织学生讨论，也就是要让学生“议一议”，让学生把自己对问题的想法，迷惑都讲出来，通过学生之间的相互启发，可能更有利于问题的解决。但应注意，学生之间议的前提是要先让学生独立的表达，不要怕同学说 …… 此处隐藏：3724字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……