班主任领导力与班级管理的六个(20)

分层教学的实际效果要源于学生，如果学生对“分层教学”的认识不清，没有积极地接受“分层教学”的思想态度，再好的教学也只是一厢情愿。让学生接受“分层教学”思想，应从学生认识自我开始，然后再根据学生发展情况一步一步向他们提出更高目标。九年级的丰安同学，入学成绩为良B ，他在谈起学习进步时说：“七年级时，我的成绩很一般，到了八年级成绩开始进步，每一个学科的老师都曾问过我，你认为自己属于哪种水平，我不好意思说，老师帮助我分析我的学习情况，告诉我是一般水平。老师又说：这不要紧，先把基础打好了，平时多注意选择一般性试题，先不要贪大。我按老师要求做了，老师看到我有进步，向我提出了更高的要求，让我向优秀生看齐，有时老师还特意给我布置一些难题，就这样我的成绩在一步步再提高”。当我们打开电脑看到这位同学成绩折线图时，看到了学生的进步，看到了“分层教学”实现的曙光。

在分层教学思想的指导下,我们在教学过程中形成了“十抓”的教学策略，同时形成了分层教学要做到的“五注重”。

①分层教学要做到“十抓” 一抓学生的分层和分组。由于每个学生个体之间都存在着一定的差异，导致学习上存在差异性。教师必须深入的了解学生，研究学生，根据学生存在的个性差异，合理的对学生进行分层和分组。教师可通过课堂提问、平时作业、单元测验、平时的接触观察等途径，了解学生的可能性水平，然后将学生分为三个不同的层次：优等生、中等生、学习困难生，并随着学生学习情况的变化而随时进行调整。不同的学生所处的层次教师一般不要告诉学生。如果要告诉学生，就必须充分征求学生本人意愿，并适当进行指导，让他们根据各自的实际情况“对号入层”。抓好学生的分层和分组是落实其它教学分层的出发点，是教师关注学生学习的基准点，是评价学生进步的环比点，是师生互动，生生互动的契合点。

二抓教学目标的分层。根据课程标准的要求，具体教学内容和班中各个不同层次学生的可能性水平，制定与各个不同层次“最近发展区”相吻合的分层教学目标并明示给学生，目的是让师生都明确学什么和各个不同层次的学生分别学到什么程度，以更好地发挥教学目标的导向和评价功能。一般将每节课的学习目标分为三个层次：起点目标——学困生达到，基础目标——中等生达到，提高目标——优等生达到。这个环节要求教师授课开始时要对学生必须有清楚的交待，授课终结时师生要共同回归到教学目标上来，使师生明晰教学程度。 三抓备课的分层。实施分层教学，搞好分层次的备课是非常关键的。教师要根据不同层次的教学目标，设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂反馈练习和课后作业，认真写好教案，做好课前的一切准备。搞好分层次的备课是搞好分层教学的保证，是研究教法和学法的重要途径。因此，学校的教学管理部门一定要参与到学科备课活动中去。

四抓授课的分层。教师的讲授要依据课程标准的统一要求、教材的统一内容和知识系统在统一时间、统一进度内向全体学生进行同步教学，把教学措施建立在学生共性的基础上，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。这是授课分层的前提。过程中，教师要根据优等生、中等生和学困生这三个不同层次的学生群体的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，采取分组分层，加强对各类不同学生的指导，对于个别学生和个别问题可以通过小组合作学习等形式，由优等生帮助解决，发挥“小老师”的作用，实现学生自身能力差异的资源共享，促进不同层次学生学习的积极性和主动性。