班主任领导力与班级管理的六个(3)

带班，让我拥有了自己施展抱负的舞台。实践中，我发现游戏能让我的学生充满活力，于是，我根据自己年轻、有活力的特点，大胆在班里实施“三化”原则：活动生活化、教育乐趣化、交流情感化。

寓教于乐，游戏管理是活动生活化的真实体现，我曾带领学生开展温州话散讲比赛，评选“爱乡十佳个人”；分组开展自行车慢骑比赛，让学生体验慢骑自行车中的哲学道理；开展男女生分组扳手腕比赛，活跃班级气氛??每年的5月4日和12月9日还是我班同学上半年和下半年的集体生日庆祝日，这一天，我会专为他们召开主题集体生日班会。

集体生日班会最初的设想是源于学生攀比过生日。当时，班里要好的学生，轮到谁过生日就由谁来请客，参加的学生还要送礼，这既增加了家长的经济负担，又给学生带来了不良的影响。带着“对学生生日应该得到怎样的教育”的思考，我在班级中开展了全班一起过生日的活动。一年中我确定了两个集体生日日，前半年是5月4日青年节，后半年是12月9日的成人节。前半年的集体生日上，下半年生日的同学为上半年生日的同学集体庆祝，后半年反过来。集体生日由同学们自己主持，娱乐活动时间里，同学们抽签决定他们赠送礼物的对象并送上一句生日祝福，礼物由学生自行准备，要求是物美价廉，每份价格不超过20元。记得高三上学期那次生日会，副班长张毅送给体育委员郑锡钧的是一条“中华香烟”。看到这样的礼物，在场的师生都紧张得睁大了眼睛，锡钧同学一层层拆开香烟盒，最后拔出来的却是一条中华牌牙膏，全班开怀大笑。作为班主任，庆祝会上我要做的就是为同学们准备一个大大的蛋糕，并为他们拍摄DV留下美好的瞬间。这种贴近学生生活的集体庆祝活动，既防止了学生在办聚会、送礼物等方面出现攀比之风，又提升了班级的凝聚力，使同学之间的关系更加亲密。

丰富多彩的活动，让学生感受到了自己在集体里生活和学习的快乐和充实，从而爱上了自己的集体。

我班的“QQ群”管理制度

传统教育更多的是条理性和灌输性的强化教育，班主任为了完成教育目标，往往制定许多令学生反感的规章制度，这样不仅效果差而且易使师生关系走入对立的恶性循环。为了改

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变这种现状，我创设了学生喜闻乐见的游戏载体，并在此基础上制定符合时尚和学生兴趣的游戏规则，使学生在快乐的游戏中形成正确的价值取向。

上课走神，抄袭、迟交或不交作业是学生中最常见的现象。针对这种不理想的情况，我借用学生非常喜欢的QQ群的设置，创设了纪律、作业群管理制度，将班级分为八个小组，每组设一位群长，负责本群的作业完成、上交和课堂内外的纪律记录、管理，每两个小组设一位群首领，督促群长开展工作。群长们每周三和周六各碰头一次，交流本周的管理情况和经验。每周评选13名纪律标兵和13名作业标兵，周六由群首领汇总给班长，下周一予以表彰。这种做法让学生有了小家的归宿感，也使所在群的每个学生都有了自己的使命和分工，进而促进整个小家的共同进步。

我班的班级“军衔”制

量化扣分式的管理很容易引起学生的反感。对此，我一直在思考能不能通过学生乐于接受的模式，为学生创设一种自发的竞争氛围。高一学生军训时，我发现学生对部队官兵讲解的军衔制度特别感兴趣，于是，便有了将军衔制度与传统的百分制相结合的《班级学生军衔制管理方法》的尝试。

根据军衔，我班的“军衔”也分为列兵、上等兵、初级士官、中级士官、高级士官、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、准将、少将、中将、上将、元帅17个级别。学生“军衔”的初次认定，是按所任职务给予确定的，之后每3周根据个人考核的百分制成绩认定一次，为班级做出重大贡献的同学将给予跳一级的认定，降到列兵及以下的同学，将取消本学期班级评优权利。认定委员会由班主任、正副班长、班长助理和特邀同学组成。 军衔制度的引进，抓住了中学生要面子的心理特点，打破了传统百分制个人竞赛中死板、硬性的规定、要求，满足了学生的兴趣需求，从士兵到将军，学生为了升级，更加关注自己的分数，为了避免降级，都力争做最好的自己。我班富有朝气的班级氛围也打动了其他平行班学生的心，一位学生执意要转到我班，被我婉拒后干脆直接去找校长，成为当时校园的一段佳话。

寓教于乐，让学生体会到了校园集体生活的乐趣，避免了条条框框的规章引发的逆反行为，教育的效果比严厉的批评更有助于带班目标的达成。学生快乐的学习状态和富有激情的表现，也让我的大胆创新活动得到了学校领导的认可，当我在学校德育研讨会上作了《游戏，让我们每天都充满活力――高中班集体建设载体设计漫谈》的典型发言后，许多班主任纷纷向我取经并索要活动设计方案。 我的四句话

班主任工作中，我特别注重与学生的情感交流，因为我始终深信，良好的关系胜过任何教育，只要我能和学生建立良好的关系，学生就会相信、接纳、支持我的管理，所以，我经常灌输给学生这样四句话：第一句是“成功是成功之母”，旨在鼓励学生要从一个进步向新的进步努力，而不能以失败是成功之母自慰；第二句话是“笨鸟先飞，何况我们并不笨”，意在引导学生凡事要早作准备；第三句话是“犯错是快乐的”，旨在引导学生发现问题并及时解决问题；第四句话是“你准备好了吗”，旨在及时从行动上督促学生。 特别的奖励制度

带班以来，我注重将情感化的交流应用在趣味游戏中以达成教育目标。每次的活动和考试后，我都会重点挖掘学生的闪光点，让每一位同学都有自己发挥才能的舞台，同时注重奖项设计，激励学生树立信心。

如校运会结束后，我设计的班级奖项有最佳运动员、优秀运动员、最令人感动运动员、优秀后勤队员。月考和期中考试后，我也有很多创新奖项设计，如期中考试金奖（蝉联总擂主）、银奖、铜奖、优胜奖、最佳黑马奖、黑马奖、与时竞进奖、单科状元奖、单科榜眼奖、

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单科探花奖、士别三日奖等。期末还增设了重出江湖奖（成绩重新赶上来的学生）和珠穆朗玛奖（成绩创历史新高的学生），尽量让每位同学都能获得学习的成就感和满足感。 这种情感化的设计，让学生在每一次活动的开展中都能找到自己的闪光点和让人赞许的地方，学生把这种自豪感用在学习和班级管理上，各项工作都收到了事半功倍的效果。 当班主任的教师最幸福

有人说，班主任是世界上最小、最累的主任，但我却觉得，班主任能获得更多的乐趣，世界上最快乐、最幸福的主任也是班主任。这种快乐源自班主任工作的归属感和成就感，因为，班主任真正拥有走近学生并最终走进学生心灵的机会，拥有将自己的抱负和大胆创意付诸实施的舞台和载体。看到学生因为自己的引导而改变或取得进步，是快乐的；看到学生获得头衔和荣誉称号，找回自信是快乐的；看到所带的集体不断进步，在学校的各项活动中名列前茅是快乐的；看到学生热情高涨地参与并享受游戏管理带来的喜悦，是快乐的；高考后，看到班级学生95％的上线率，100％的艺术本科率，班主任能不快乐吗？

快乐的集体成就了一批快乐、自信、懂得感恩的学生，学生毕业后回母校，首先想到的是看望班主任；节日时，我总会收到无数不留名的问候短信，一些调皮鬼甚至还要让你琢磨语气猜出他们的名字；若干年后见面，学生依然能爽快地报出我的爱好和口头禅??这种感动和幸福感恐怕是只有当过班主任的人才能享受到的“特殊待遇”。我要说，学生 …… 此处隐藏：3363字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……