我国大学数学课程建设和教学改革六十年(2)(9)

4. 为了有利于各校根据自身的情况制定教学计划和教学大纲，有利于搞好搞活教学，办出特色；有利于保证基础课课程的基本教学质量，便于进行教学质量的检查，1985年教育部决定不再组织制订本科基础课程的教学大纲，而委托各课程教指委制订有关课程的教学基本要求。工科本科基础课程的教学基本要求是一个指导性的教学文件，它是作为工科本科学生学习有关课程必须达到的合格要求，各校可结合自己的实际情况，在此基础上作特殊要求。它是普通高校制订教学计划和教学大纲的依据，也是编写基本教材和进行课程教学质量评估的依据。根据上述精神，工科数学教指委于1985年启动，1987年完成《高等数学》课程和四门工程数学课程（线性代数、概率论与数理统计、复变函数与数学

①

参加该书编写的有同济大学王福楹、王福保、蔡森甫、邱伯驺，上海交通大学王嘉善，上海纺织工学院巫锡禾，上海科技大学蔡天亮，上海机械学院王敦珊、周继高，上海铁道学院李鸿祥等。

物理方程）的教学基本要求的制订工作，并经教育部高教司批准后于同年4月由高等教育出版社正式出版。在《高等数学课程教学基本要求》中，明确规定了课程的性质、地位和任务，第一次提出“在传授知识的同时，要通过各个教学环节逐步培养学生具有抽象概括问题的能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，还要特别注意培养学生具有比较熟练的运算能力和综合运用所学的知识去分析问题和解决问题的能力。”基本要求将对学生掌握不同数学知识的高低程度划分为三个等级。例如，在多元微积分中，对重积分的概念、二重积分的计算法、两类线积分的概念和格林公式定为最高的一等要求；对三重积分与两类线积分的计算法定为二等要求；对两类面积分的概念、计算法、高斯公式与斯托克斯公式、平面线积分与路径无关条件的应用、散度、旋度、重积分与线面积分的应用定为三等要求。在教学内容方面，与1980年的教学大纲相比略有调整。例如，删去了级数中的柯西收敛定理、一致收敛，增加了梯度、散度和旋度等概念。高等数学的参考学时（含习题课）由1980年的216~230学时再次降低为190~210。线性代数学时为32~36，概率论与数理统计学时为44~52，复变函数学时为32~36，数学物理方程学时为30~32。

4. 工科数学教材编委会和教指委召开了两次全国高等学校工科数学课程教学经验交流会。第一次经验交流会于1982年 月在成都科技大学（现已合并到四川大学）召开。第二次经验交流会于1987年4月22日在安徽马鞍山华东冶金学院召开。参加会议的有来自全国近200所院校近300名代表。会议交流材料300多篇，内容涉及教书育人、贯彻教学基本要求、教学方法与教学内容改革等方面。对我国工科数学课程教学改革起到了积极的推动作用。

5. 在这个阶段，创办了两个大学数学教学方面的刊物。

1980年陕西省数学会恢复了由原中国数学会西安分会在1954年创办的《数学学习》（创办一年后即停刊），将该杂志由原来面向中学数学教师改变为面向大学数学教学，1982年开始挂靠在西北工业大学。上世纪80年代中期，按国家出版总署的要求，改为由西北工业大学和省数学会共同主办。1998年经国际出版总署批准更名为《高等数学研究》。“其宗旨主要是紧密配合大学的数学教育，研究高等数学的理论、方法和应用，指导和帮助大学生更好地理解和掌握大学数学的教学内容、方法和思想，提高大学生的数学素质。为从事大学数学教学一线的教师、数学工作者和优秀学生，提供一片从事数学教学研究、交流教学成果和学习高等数学体会的创作园地。”（详见附录12）

另一个刊物是于1984年9月创刊的《工科数学》，该刊是经教育部批准，由全国高等工科学校数学教材编审委员会主办的，教材编委会主任、清华大学教授赵访熊任该刊编委主任。1990年后改为由全国高校工科数学课程教学指导委员会与合肥工业大学主办，编委会主任由各届教指委主任担任。其宗旨是：推动我国高等工科学校数学课程的改革，提高教学质量、培养学生能力、激发学生学习的兴趣，探索数学在工程技术中的应用，促进数学教学为国民经济服务，为工程技术服务。该刊还刊登为满足青年教师开展科研工作需要的专题讲座和专题研究等文章。经国家科委、国家新闻出版署批准，从2003年第一期开始，该刊更名为《大学数学》，由教育部主管，教育部数学与统计学教学指导委员会、高等教育出版社和合肥工业大学主办。《大学数学》办刊的宗旨为：报道全国高等学校教学和科研成果与进展，为广大高校的师生提供一个交流信息的园地，为提高高校数学教师业务水平服务，为提高广大高校学生的能力与素质服务，促进我国数学教育事业服务。自2006年至今，该刊由西安交通大学徐宗本院士任编委会主任。

6. 1987年开始进行了高等数学课程教学评估工作，制订了《高等数学》课程评估方案和指标体系

（讨论稿），并在陕西省进行首次评估试点工作，在各校自我评估的基础上，在全省进行统一的评估考试。这次评估，不但对全省高校《高等数学课》课程教学质量的提高具有很大的促进作用，而且为进一步开展全国的该课程评估工作积累了经验。

7. 1986年启动《全国普通高等学校高等数学试题库》研制工作，组成由西安交通大学负责，华南理工大学、北京理工大学和上海工科数学协作组（上海交大、同济大学、华东理工大学）参加的研制组，至1990年完成一期工程。

8. “文革”结束以后，为了解决教师业务荒疏和教师队伍的断层问题，教育部在国内一些著名高校（如北大、复旦等）中组织开办了各种形式的师资培训（如进修班、讨论班等），特别是基础课教师培训班，并请国外学者到中国讲学。不少学校派出青年教师参加这些培训班，提高青年教师的业务水平。同时，还派遣一些业务基础较好的教师到国外著名高校进修或作访问学者。另外，还有些院校从1977年恢复高校招生制度后，在77—79三年中以师资班的名义专门招收了一批学生，选择业务水平和教学水平较高的教师为他们上课，为后来解决教师队伍的青黄不接问题打下了良好的基础。

（三）简要评述

1. 由于采取了一些有力的措施（例如，修订教学计划，修订或制订教学大纲，编写出版一批教材，积极开展师资培训工作等），不但迅速及时地解决了教材的有无问题，教师的短缺问题，而且使动乱了十年的教学秩序很快得到了恢复和稳定，使大学数学课程建设逐步走上了一条健康而持续发展的新阶段，迎来了我国大学数学课程教学改革的春天。

2. 由于恢复了文革以前的在教学组织和教学管理方面的一些行之有效的制度和办法（例如，恢复了教研室、集体备课、大班教师负责制、新教师开课试讲制等），召开多种形式的教学经验交流会（包括全国的、地区的、省市的等），开展课程教学的评估试点工作，恢复教师职称的评定工作和研究生教育制度等，从而调动了广大教师学生的积极性，使他们在打倒“四人帮”后焕发出了积极向上和学习科学知识、追求真理的巨大热忱。因此，在这个阶段中，教师的教学工作是非常认真的，学生的学习也是非常刻苦的，大学数学课程的教学质量是比较高的！

3. 将课程的“教学大纲”发展为“课程教学基本要求”，调动了各校根据本校具体情况进行课程建设的积极性，增加了对课程体系和教学内容改革的灵活性，活跃了教坛，为20世纪90年代开展各具特色的教学改革铺设了道路。然而，我国大学数学课程的体系和教学内容仍 …… 此处隐藏：1762字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……