我国大学数学课程建设和教学改革六十年(2)(18)

的同时，又迎来了高等教育的大发展的时期。招生规模的不断扩大，使我国高等教育到2004年进入到“大众化阶段”。在教育经费和教学设备没有增加、教师的数量短缺的情况下，如何稳定并逐步提高大学数学的教学质量就成为广大干部和教师所关心的问题。在教育部颁布的一系列关于保证教学质量文件精神的指导下，从2003年开始，大学数学课程开展了建设精品课程、评选教学名师和优秀教学团队等工作。这些工作的开展无疑对激发教师从事课程建设和教学改革的积极性，提高教学质量是非常有益的。特别是开始两年，评选工作基本上是公平和公正的。但到后期，由于不少院校重申报、轻建设，使这些工作流于形式，没有充分发挥精品课程、教学名师和优秀教学团队的作用，甚至在评选工作中出现了一些不正之风。还应指出的是，上世纪开始建立的工科数学教学基地曾在课程建设和教学改革中做了大量的扎实而细致的工作，发挥了“试验田”的作用，而且教育部也进行了验收评估工作。但从此以后，教学基地却渺无音讯，七个工科数学教学基地曾联名多次向高教司询问此事，希望能继续得到支持，发挥作用，但也如石沉大海！

2. 根据教育部的要求，2003年开始，非数学类专业数学基础课教学指导分委员会花了近三年的时间修订和新制订了工科类、经管类和医科类本科数学基础课程三个教学基本要求，这些基本要求总结并吸收了我国上世纪九十年代以来教改的成果和经验，同时又针对进入大众化教育阶段后，出现的现情况对教学内容的深广度作了较大的调整。新的基本要求与1995年修订的精英教育阶段的基本要求相比有许多新的变化，更加适应于当时我国大学数学课程的教学需要。教指委曾将新教学基本要求上报高教司，直到2009年又根据高教司的要求经过再次修改并上报，但至今未得到答复！教指委和广大数学教师都非常关心这件事，今后还要不要课程教学基本要求？如果不要！今后教学质量的检查、教学评估、教学大纲的制订和教材的编写与修订应当根据什么标准进行？

3. 近十余年来，《数学建模》与《数学实验》课在全国高校中更加普遍地开设起来。“全国大学生数学建模竞赛”不但吸引了数以万计的本科生参加，而且吸引了许多大专院校的学生参加，不仅改变了长期以来我国数学教学严重脱离实际的局面，而且为培养学生发现和提出问题，分析与解决问题的能力，培养学生的创新精神和创新能力，找到了一条行之有效的途径，推动了教学内容、课程体系和教学方法的改革，在提高教学质量方面越来越显示出重要作用。特别是近年来又提出如何将数学建模的思想融入数学的主干课程的问题，是一个值得深入研究和大力实践的重要课题，它将使我们对数学课程教学改革的认识更加清楚，更加理性，也更加符合教学实际，必将推动大学数学课程教学改革走向新台阶。