我国大学数学课程建设和教学改革六十年(2)(21)

通过知识的讲解，揭示和传授数学概念和理论的本质，培养学生的科学思想方法；要改进和创新教学方法，培养学生的自主学习能力，发现问题、提出问题、分析与解决问题的能力。为什么进展不大、效果不显著呢？关键在于教师的业务水平不够高，教学能力不够强，没有一支能培养学生创新能力的高素质师资队伍。当前，多数大学数学教师面临着科学研究和职称晋升的压力，致使他们在教学上投入不足，对教学内容与教学方法钻研不够，教学水平和能力提高缓慢，课程建设和教学改革的骨干教师严重缺乏，不能适应课程建设和改革的需要。特别是在我国中、西部和边远地区，在一般的地方性院校中，上述情况更为严重。不少教师的水平和能力与提高教学质量、培养创新型人才的需要存在较大的差距。不改变这种状况，上面所谈到的关于大学数学课程建设和教学改革的一些设想和建议，必将沦为空谈！近年来由国家基金委天元基金资助开办的西部和其他地区的一些数学师资培训班，收到了良好的效果。为此，我们建议：（1）教育部、地方教育管理部门和高等学校，加大投入力度，统筹规划，有计划地开办一些各种类型的师资培训班，大力开展对现有教师，特别是中青年教师的培训；（2）采取有力措施，制订相应的政策，努力提高教师，特别是基础课教师的荣誉感和责任感，使他们感到有奔头，使教师真正成为有吸引力的令人羡慕的职业。应当尽快补充一批水平高，能力强的大学数学课程教师，建成一支能承担建设和改革重任的骨干教师队伍！

6. 建立大学数学教学研究的常设机构，加大教学研究的投入力度，提升教学研究的地位 教学改革与教学研究是一项理论性和实践性很强的工作，是一项长期的事业。从我国60余年来的课程建设与改革的情况来看，大学数学的教学研究与改革还有很多问题需要与时俱进地继续开展。因此，建立一个具有一定权威的大学数学教学研究常设机构是非常必要。从2009年开始设立的“高等学校大学数学教学研究与发展中心”，近四年多来做了很多有益的工作，对推动我国大学数学的教学研究和改革，提高课程的教学质量作出了应有的重要贡献。我们认为，今后应当认真总结理顺管理体制和领导关系，逐步完善和扩大它的职能。例如，除了配合“教指委”提出立项研究课题，组织研究队伍外，还可以将规划和组织师资培训，研究制订与修改课程教学基本要求（基本要求还要不要修订，如何修订），总结和宣传推广教改成果，制订课程教学质量评价体系等工作纳入其工作范围。这样做，可以统一领导和协调大学数学教学研究的各项工作，使教学研究和改革具有连续性，既不中断，也不重复。

与科研项目相比，目前的教学研究项目的投入力度小，地位低，影响了教师参与的积极性。建议教育部高教司能多方筹集资金（例如，与国家基金委联合），或者在国家基金委下，或者单独设立教学研究基金，加大投入力度，提高教学研究的地位，以便激励和提高一些高水平的教师投入教学研究与教学改革的积极性，使重要教改项目的研究能早日出成果，出效益。