我国大学数学课程建设和教学改革六十年(2)(11)

“工具”或“方法”，同时是一种思维模式，即“数学思维”；不仅是一门科学，还是一种文化，即“数学文化”；不仅是一些知识，还是人的一种素质，即“数学素质”。

（2）大学数学教育应当实现一些观念转变：由局限于专业需要为主转变到注重素质教育；由以“教“为主转变为以“学”为重。专家们强调：“数学主要不是教会的，而是做会的。”“教”只是一种引导，而要“会”就必须去钻研，去“做”。同时要注重“示例”教学。

（3）抓好数学基础课改革是关键。大家一致认为，在可以预见的时期内，无论什么专业，数学基础仍以分析、代数和几何为主。既要强调准确性、逻辑性和抽象性的训练，也要注意学生对数学活力的认识。还应尽快创造条件，开设一门新的基础课——“数学实验”。

（10）1998年10月23日至26日高教司在北京香山举办了“数学教育在大学教育中的作用”研讨班，来自全国近百所高等院校从事理、工、财经、管理、农医和文科等非数学专业数学教学的教师160余人参加了研讨班。在讨论班上，大家认为，正确全面地认识数学教育在大学教育中的地位和作用，对我国数学教学改革具有重要的指导意义。数学课程是培养和造就各类高层次专门人才的共同基础，对非数学类专业的学生，大学数学基础课的作用至少有以下三个方面：

（1）它是学生掌握数学工具的主要课程。必须扭转对“工具性”理解过窄、甚至把数学基础课仅仅看成是为专业课服务的倾向，否则将导致学生基础薄弱、视野狭窄，后劲不足，创新乏力。

（2）它是学生培养理性思维的重要载体。数学科学是运用逻辑、思辨和推演等理性思维方法研究各种抽象的“数”和“形”的模式结构的科学，这种思维是一种创造性思维，是其他学科无法替代的，对学生全面素质的提高，分析能力的加强，创新意识的启迪是至关重要的。

（3）它是学生接受美感熏陶的一条途径。数学是美学四大中心建构（史诗、音乐、造型和数学）之一，数学努力的目标是将杂乱整理为有序，使经验升华为规律，寻求各种物质运动的简洁统一的数学表达等，都是数学美的体现，也是人类对美感的追求。它不但对一个人精神世界的陶冶起着潜移默化的作用，而且往往是一种创新的动力。

研讨班还就如何改革大学数学基础课的教学内容和课程体系、如何改革以应付各类考试为目的“注入式”教学方法以及加强师资队伍建设，以体现大学数学教育作用等问题进行了广泛的讨论。

工科数学教学改革课题组代表在会上作了大会发言，并介绍了课题组取得的阶段性成果。 10. 1999年7月17日至20日，在西安交通大学举办了工科数学教学改革课题组与六个工科数学课程教学基地联席会议。会议的中心议题为：（1）研讨如何在工科数学教学中提高学生数学素养、培养学生创新能力；（2）交流汇总各子项目工作进展情况，讨论结题验收等事宜。会议起草的《深化工科数学教学改革，大力培养高素质创新型人才》总结报告在同年10月由工科数学教指委主办的第四次全国工科数学课程教学经验交流会上作了大会报告，并上报高教司。这个总结报告，以培养高素质创新人才为出发点和落脚点，深入讨论如何深化工科数学的教学改革问题。不但从知识经济时代的到来对我国提出的要求的角度论述了培养高素质创新人才的重要性、紧迫性以及数学在培养创新型人才中的作用，而且提出了如何加大教学内容和课程体系的改革步伐和改革力度，如何使教学方法、考试内容与考试方法的改革尽快取得突破，如何结合教学内容的讲解传授数学中蕴藏着的创新思维方法，如何实施按层次分流培养，为高素质人才的脱颖而出创造条件等方面的许多具体思路、方案和措施。

11. 为了尽快交流和推广改革经验和成果，工科数学教指委及时组织了多次经验交流会、培训班和研讨会。例如，1999年10月15日至18日在成都由西南交通大学承办了第四次全国工科数学课程教学

经验交流会，与会代表来自全国128所高校共175人。会议的主题是交流和展示近年来全国工科数学课程教学改革的经验与成果，研讨如何在数学教学中培养学生的创新精神与创新能力，提高人才素质和教学质量的问题。2001年1月，上海交通大学承办了数学实验师资培训班，旨在推广工科数学课题组中由上海交通大学负责的数学实验（I）的研究成果，来自全国80多所高校的130余名教师参加了培训。2000年8月15日至22日，在西安交通大学举办了《工科数学分析基础》（西安交大编）与同济大学编写的《微积分》两本改革新教材研讨会。来自全国26所高校的42名骨干教师参加了研讨会。 …… 此处隐藏：107字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……