课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(9)

⑴主体性。校本课程的主体性体现在三个方面，第一，校本课程是以学校为主体自主开发和发展的课程，因而必然和必须充分体现学校的特色，人云亦云、千篇一律，没有体校出以各自学校为本的特点就不能算真正意义上的校本课程。第二，校本课程开发和实施需要教师的充分参与，要充分尊重教师的意见，在课程的开发和实施中都体现出教师的主体地位，没有教师的积极、主动的工作，校本课程是无法想象的。第三，校本课程要突出学生的主体地位，把培养学生的主体意识作为基本目标。没有主体精神的健全人格是不可想象的，校本课程要重视学生的参与，要特别注意唤起学生学习的主体意识，特别重视在教学中加强对学生社会责任感的教育。

我们认为，学生的主体意识包括主体的独立意识与主体的责任意识，这两者缺一而不能构成完整的主体精神。从我国当代中学生的实际来看，在这两方面都存在较大的差距。当前我国的中小学生大部分是独生子女，家庭的过度保护，使当代中学生的依赖性大大膨胀。与此同时，他们对社会、对国家的责任感又相当淡薄。基于此，校本课程就应坚持把学生主体性的教育贯穿于整个教学的过程中，让学生在完成学业的同时，形成“以天下为已任”的健康高尚的人格，这对于我们整个社会、对于学生的健康成长都是十分重要的。

⑵个别性。校本课程就是建立在地区、学校和学生的差异性基础上的，它以适应不同地区的不同学校的不同现实情况，满足不同学生个性发展的需要为目的，如果忽视了校本课程的这种差异性和个别性，也就失去了校本课程的灵魂。因此校本课程编制必须结合不同学校的具体情况，应该给学生更大的发挥空间，能为每个学生展示和发展自己的特长与个性创造条件，而不论其基础如何。

我们承认学生是教学活动的主体，还应承认主体的发展水平不是整齐划一的，由于学生的经历与环境不同，他们在个性、兴趣、发展阈限及心理水平等方面也有着一定的差异，他们的学习能力和学习的结果也各不相同，校本课程就是要弥补通常的学科课程在照顾学生个性特征方面的不足。面向学生的个性发展包括优秀生，也包括学习困难的学生，要根据每个学生实际发展水平和特长，以学生的发展水平确定教学目标。在这一过程中，教师不仅要看到学生学习能力的差异，更要重视个体间个性、兴趣、特长等方面的不同。教师劳动的价值不在于使每个学生都考一百分，而在于使他们能按照自己最突出的兴趣和天赋，在原有的基础上不断进步和发展，从而成为对社会有用的人。

⑶基础性。基础教育要重视基础，这是教育规律、学生身心发展规律的要求。普通中学的基本任务是帮助学生打好基础，打好科学文化的基础、打好思想品德的基础、打好身心发展基础。校本课程应以全面发展学生的能力，促进学科知识的运用与综合为目的，如果把校本课程当成学科课程的拔高也就失去了校本课程的意义。校本课程要为每个学生打好基础服务，也就是说，为每个学生打好今后发展的基础，这就更加要求校本课程充分体现出以学生为主体的个别化特征。

⑷发展性。学校教育是为学生未来做准备的，因此课程与教学应着眼于学生的未来发展，着眼于开发学生的潜力，一促进学生个性发展为目标，而不应过多在乎学生某些枝微末节知识掌握的多寡。我们教育上的误区之一就是把学生知识掌握的程度当做学生身心发展的充分程度，其实这完全是两回事。校本课程就要弥补国家课程（学科课程）的不足，照顾到具体学生的发展需要，因此着眼于学生发展的教育观，是校本课程的基本价值取向之一。

校本课程应当反映出学校的特色，即学校在培养目标上的特殊要求。然而，在实践中，不少学校往往是“因人设课”，即学校有什么老师就开什么课程。有没有老师，能不能开出有一定水平的课程，这是学校设置校本课程时，应当考虑的重要因素之一。但是，在校本课程开设的过程中，第一位的，也是最重要的是要考虑，学校开设的课程对于学生发展的意义。而不能把这一关系颠倒过来。

⑸全面性。人的发展应当是主动的、全域的发展，教育应当使学生在有限的在校时间内在德智体美等多方面得到最快、最充分的发展，校本课程要服务于这一全面的发展。学校要以全面的、互补的课程促进学生全面的、和谐的发展。当然这里提出的全面发展并不是学生的平均发展，而是每个学生个性充分发展后，总体上的全面发展。教育的实践一再证明，一个人每个方面都突出是不可能的，国家课程、地方课程保证了学生基本方面达到基本质量要求，校本课程就是要使每一个学生得到充分发展，从而达到学校全体学生的全面发展。校本课程在促进学生全面发展中应以“扬长”而不是“补短”为目标，保证学生达到基本要求是国家课程的目标，决不能当成校本课程的任务。

⑹实用性。“有用性”是相对于人的发展与完善的另一种课程价值观，它强调课程和学校教育的有用性和功利性，要直接为学生提供“有用”的课程和教育。国家课程是面向全体学生的，无法体现面对具体学生的实用性，通过校本课程和地方课程实现乡土教育和职业教育是世界各国普遍采

用的途径。在我国现阶段，对于多数学生来说，中学就是最后的学习阶段，如何兼顾升学和就业的矛盾是我国中等教育遇到的困难问题。通过校本课程的建设，结合当地经济发展的实际情况，可以为无法升学的学生进行职业培训和就业准备，使学生更适应当地的就业与生活。体现有用性应是校本课程的一个鲜明特征，也是补充了国家课程在这方面的不足和缺陷。

2、校本课程编制的原则

校本课程作为学校教育课程的一种类型，它的编制遵循课程编制的一般原理，当然，它也有自己特殊要求。具体说来应注意以下几个基本原则：

⑴互补性原则。校本课程是国家课程的重要补充。在实现教育目标方面，国家课程在实现统一的要求方面比较便利，校本课程则在达成多样化要求方面有其长处。国家课程在实现统一性目标方面能较好地体现其规范化的要求，校本课程则在实现多样性目标能显示出其灵活性的优点。因此，校本课程的设计就要充分体现出它对国家课程的补充作用，发挥其自身的优势，使国家课程与校本课程能相互协调地发挥整体的育人功能。

⑵针对性原则。校本课程很可能校与校之间是各不相同的课程，校本课程的这一特点是这类课程只所以被称为校本课程的重要原因。从这一特点出发，学校在设计校本课程的过程中就要注意从学校的实际和学校的办学特色出发，从学生的兴趣、爱好和特长出发，从学校教师的特点出发。强调课程的设置有利于“三特”，即有利于形成学校的特色、发展学生的特长和发挥教师的特点，这就是校本课程设计的针对性原则基本含义所在。

⑶多样性原则。校本课程是具有较大的弹性与柔性的课程，因而，也应当是多样性的课程。校本课程为学生提供了较大的选择余地。在很大程度上，学生选择余地的大小，取决于学校校本课程开设门类的多少。校本课程开设的多样性程度越高，学生选择的余地越大，学校在培养多样化的人才，满足社会多样化的需要方面成功的可能也就越大。

⑷可行性原则。在目前，我国中小学选修课和活动课开设的过程中，不少学校都采取了有什么教师就开设什么课程的方法。我们不赞成这种“因人设课”的思路。因为，校本课程也是实现学校教育目标的重要途径，因而，不问所开设的课程对学生培养的意义，仅从有没有教师的角度考虑问题，就失去了开设校本课程的本来意义。然而，在校本课程开设的过程中，我们又不能不考虑到，课总是 …… 此处隐藏：1887字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……