课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(10)

要组织拓展与加深性的理科课程，以充分满足学生提高科技素养的需要，又要积极地开设人文类、文学与艺术类课程，以着力培养学生的人文素养。

⑶学科课程和活动课程的关系

学科类课程是根据知识之间的客观逻辑关系而加以组织的。因而，它在帮助学生掌握有关学科知识方面，有十分重要的作用。教育实践的经验表明，忽视这类课程对学生掌握牢固的基础知识，并在此基础上形成必要技能和发展学生的思维能力是极为不利的。

心理学的研究表明，就学生意志、态度、情感和价值观等非智力因素而言，外部的引导是重要的，但是，从本质上来说，如果没有学生自我参与的主体性体验活动，任何外在的“灌输”都是无效的。校本课程就是要弥补学科课程的不足，要重视学生自我参与的主体性的体验活动，重视让学生在自主性的体验活动中提升和发展各方面的非智力因素，这就需要重视活动课程的开设。作为校本课程的活动课程，主要是提供给学生艺术类的自主性体验活动、公益类的自主性体验活动、管理类的自主性体验活动。

⑷显形课程和隐性课程的关系

校本课程既包括显性课程，也包括隐性课程，在校本课程开发建设中，既要重视列入课程表的各门课程的建设，也应十分重视以校园文化为核心的隐性课程的建设。课堂内的学习是重要的，但课堂外教师的言行影响也有着十分重要的教育意义。平时，在与学生相处过程中，教师的一言一行对学生有着极大的潜移默化作用，是一种对学生发展更有影响的教育。教育的实践告诉我们，学校所有的教育活动都须经由师生之间的人际交往而实现，教师高尚的人格与学问的修养能唤起和启迪学生的良知，反之，则会产生不良的影响。

除了师生关系外，学校也应十分重视环境的育人作用，这是另外一种形式的校本课程。在校园环境的艺术性与教育性的结合上，抓好校园环境的美化与文明化，使它成为显性课程的重要补充，使学生在不知不觉中受到良好的教育与熏陶。

2、校本课程设计中的目标分析与选择

在确定校本课程的目标中必须注意以下几个方面的基本问题： 第一，目标之间以及目标与其它积极的非预期效应的相容性。

第二，正确地分配目标的权重。目标的权重由目标的相对重要性决定。 第三，充分考虑教育活动对实现教育目标的有效性。 第四，教育目标的层次性与连续性。 第五，教育目标的全面性。

除上述教育目标设计的基本原则外，教育目标在表述中还要注意以下几个具体要求： 第一，教育目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者。

第二，教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。

第三，教育目标的表述必须是确定的而不能是摸棱两可的。 第四，对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。

根据课程目标确定的要求和校本课程自身的特点，在编制校本课程时，应进行以下方面的目标分析：

⑴共性目标可实现性程度分析。

⑵个性化目标重要性程度分析。

⑶薄弱共性目标与重要个性化目标实现途径分析。

⑷学校资源对备择校本课程支持的可能性分析。

通过上述三步，确定了学校应当开设的校本课程。然而，仅仅从课程的“必要性”出发，在实

践中有时会遇到很多困难、问题与矛盾。比如，有些课程，学校十分希望开设，但却很少有教师能够胜任该课程的教学任务。有些课程学生对其很感兴趣，但该类课程需要技术含量较高的实验设备和设施，学校目前尚不具备这些条件。因而，对经过上述三步分析所得到的课程，我们称其为“备择课程”。对这些课程还需要经过可行性的论证，才能最终把它确定为学校真正落实的校本课程。经这样步骤的反复研究，由此开设的校本课程才得到“必要性”和“可行性”两方面的保证。 （三）校本课程的组织实施与评价