课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(15)

来源：网络收集时间：2026-04-27

导读：校本课程数据库将保留历次校本课程的实施记录，包括课程信息、课程评价、教师评价与学生成绩记录。在实现资料留存的基础上，也将为今后的数据挖掘奠定基� Ｄ诓恐锻缦蛩杏没峁┝俗灾降耐敬唇ǚ绞剑饩

校本课程数据库将保留历次校本课程的实施记录，包括课程信息、课程评价、教师评价与学生成绩记录。在实现资料留存的基础上，也将为今后的数据挖掘奠定基础。内部知识网络向所有用户提供了自助式的网站创建方式，解决了教师专业技术缺乏的问题，用户只需简单操作，即可搭建功能强大的互动交流式网站。学校鼓励教师建设自己的校本课程网站。网站面向每一个选修该课程的同学，满足他们与学生分享相关课程内部资料、共享广域网资源链接、交流讨论等等需求。只要教师愿意分享自己的课程，网站中的所有信息即刻可为全局的搜索服务引用，这就意味着没有选到此门课程但是同样感兴趣的学生，也可以同时分享，这无疑更大程度的提高了优质教育资源的效率，更好的满足了学生的个性化发展需要，是对传统选修课程教学方式的有力补充。而教师之间的相互学习和借鉴，也从整体层面上为提高校本选修课程的层次，起了一定的推动作用。（四）华东师大二附中校本课程的特点

（1）学生选择权得到尊重，为个性发展建立了课程基础。校本课程开发与实施为学生的个性特长发展提供了课程基础，在一定程度上满足了学生对课程的选择。在网络选课平台上，面对200多门的各式课程，学生自主选择，根据自己的兴趣爱好自主“点菜”，实行“超市式”的课程管理模式，引起了学生包括家长们的热烈反响。我校学生非常重视与珍惜选课，在网络平台选课的统一时间之前，他们早早在电脑上等候，学校的机房排成长队，一些受欢迎的课程在3、5分钟之内达到满员。

（2）教师转变了角色，教育观念和教学行为发生变化。一是促使教师成为研究者。校本课程的设计和实施，必须以学生的需求为出发，这样教师可能要在自己并不很熟悉的领域内开发课程，所以教师必须以研究者的角色投入课程开发的过程。在课程开发过程中，教师的专业得到了发展，课程开发的能力与科研水平得到提升。

二是促使教师成为服务者。校本课程不具有强制性，课程是否受到欢迎，将由学生的反馈所决定。我们还通过对学生的调查，评价课程和教师的教学，为课程的完善和教学的改进提供重要依据。教师也非常重视吸取学生的意见来调整教学。所以，校本课程的开发必须树立为学生的发展服务的意识，而课程则是特殊的“服务”的产品。

三是促使教师成为指导者。

在教学过程中，教师针对自己设计的课程对学生进行学习指导，很自然地转变了角色，促进了新型的师生关系的建立，使得教学从单向传授变为双向互动，营造师生共同研究的学习氛围。很多教师非常重视学生在学习过程中的学习成果，把它们吸纳为课程资源，在下一轮教学中应用。从某种意义上来说，校本课程是师生共同建设的。（3）实现了拓展性课程与研究性课程的整合。二附中是最早实践研究性学习的学校之一，专门设置 “小课题研究”的课程来推动研究性学习。建立百门校本课程，我们的初衷是提供可供学生选择的拓展性课程，但是在课程实施的过程中发现，在这种拓展性的学习中，学生由于兴趣与特长所趋，必然会更多关注某些问题，产生研究的欲望，形成研究性的课题。为此，我们进一步把研究性学习的要求落实到校本课程实施中，并把学生的研究活动向课外延伸。

大文化类课程的选修，使学生关注社会文化热点，产生了许多研究性课题，现在我校每位同学都在高二年级完成一个大文化课题，并且组织举行以班级为单位的答辩。而STS类课程的开设，启迪了学生开展各种形式的科技活动，包括进行实验或调查撰写论文、进行小制作和小发明，以及群体性的科技实践活动，其中优秀项目屡屡在上海市和全国的英特尔青少年科技创新大赛和国际英特尔科学与工程大赛中获奖，我校近几年来科技活动蓬勃发展，也是以校本课程的建设为重要基础

的。

（4）提供了教师进行课堂教学改革的舞台。

在学校课程中，学校给教师更大的自主权，并鼓励教师在教育技术、教学方法、教学形式、教学评价等多个层面开展教学改革，许多教学改革的设想在学校课程中得到实践。尤其是信息技术和网络资源的应用，为相当部分教师所重视。教师们有的在尝试开发实验教学，有的在尝试双语教学，有的采取分组合作学习方式，有的采取师生互动的研讨方式。在考查环节，几乎都采取研究性作业，而且重视学生自我评价与互评相结合、过程评价与终结评价相结合。因此，校本课程成为二附中的教学改革与教学研究最好的试验田。

（5）深化了办学思想，凸现了办学特色，提高了管理水平。

我们把“促进每一个学生的发展”这一个理念落实在校本课程上。我们认为，基础课程促使每一个学生达到共同的基本要求，而校本课程则为不同的学生提供不同的学习基础，以满足学生个性的发展，让学生富有个性地学习，是我们在二期课改中的追求。

办学特色是因学校（包括生源）的差异性而存在的，我校是教育部直属的全国重点中学，学生是来自全上海市（乃至全国）的优秀群体。国家课程的基本要求无法兼顾到这种客观的差异性，这一任务只能有通过学校课程的开发来实现。在我们构建了校本课程体系以后，已经形成了在基础课程中也要进行校本开发的思想，对基础课程的教学一定也要以二附中学生的整体水平和需求为出发点，来规定校本的教学要求，凸现我校理科见长的办学特色。与此同时，学校领导、教务处和各教研组都提高了课程管理的水平。从过去的常规的教学管理上升到学校的课程管理，表明我校是立足在更高的层面上来努力提高办学水平。

（五）华东师大二附中校本课程实施的困惑

（1）如何建立更加完备的校本课程开发组织实施制度

建设校本课程开发、组织、实施制度，是学校校本课程开发事务的重要组成部分，是保证校本课程开发质量的前提条件，是一个充分体现学校、教师首创精神的过程，也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程。然而，学校的关注点集中在校本课程开发的理论层面，以及学校具体课程开发的形态方面，而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较少，很多跟课程建设配套的组织与制度不完备。

（2）如何恰当评价校本课程

如何对校本课程进行合理有效的评价，是教师们最为关切的问题之一。在探索校本课程开发的学校中，对校本课程评价需要关注的有：教师工作量如何考核？教师课堂教学如何评价？学生学业成绩如何评定？最困难的是对于校本课程开发的价值评价与实际效果评价。实际上，校本课程开发方案的优劣与否会直接关系到校本课程开发质量的好坏，进而影响到学生学习品质。而目前还没有建立起一套可行、可靠、科学的评价机制。

（3）教学管理部门（如学校教务处）在校本课程开发中的扮演什么职能教师自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级部门的监督与支持，这与校本课程开发民主、开放、科学的本质是背道而驰的。但是，教学管理部门对校本课程开发进行督导与支持肯定要不同于传统的做法，这也需要教学管理部门进行管理机制与体制上的创新。教务处必须要尽快建立起规范的校本课程开发、开设、管理的制度，切实地为学校进行校本课程开发提供政策与资源上的支持与服务，以确保校本课程的质量。教学管理部门是否应该成为一个更专业一点的服务部门。

七、华东师大二附中的校本课程评价体系

（一）二附中学校课程评价的指导原则

基于二附中校本课程的特点，二附中学校课程评价的指导原则是：

发展性。二附中学校课 …… 此处隐藏：1539字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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