课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(3)

对学生的评估方式；（9）强化学校与其他机构的合作；（10）强化包括未来雇主、家长、社区在内的积极的学生支持联合体。以学校为主体的改革发展多数选择的是以项目为推动的综合发展模式。

①以项目为推动的综合发展模式 ②以标准为基础的改革

③以学生为中心的个性化改革

④以学制改革为突破点的学校改革模式：芬兰的“不分年级制” （3）高考制度改革是突破口

高考是高中教育的主要评价方式之一，这一方式决定了高中的教学，各国都在高考制度改革上进行了不同程度的探索，呈现出考试形式的多元化；平时成绩在考试成绩中所占的比例有所提升；统一考试与单独考试的结合；入学选拔方式的多元化。

澳大利亚的高考制度改革 美国SAT考试的革新：建立教育标准和统一考试，革新SAT考试内容新的SAT提高了考试的标准，增加了可检测性，更能促进学校按照教学大纲，实施教书育人的强国教育计划。

英国：加大“课程作业”占分比例，增设GCE AS-Level考试 法国：坚持毕业会考与证书考试传统，采用大学入学预注册制度 日本：实行新的考试制度，扩大高校招生自主权 3、国际高中教育改革的特点

总结世界各国高中教育改革，可以看出以下共同的特点与趋势： （1）教育分权和问责是国际高中教育改革的特点之一

教育分权在各国都有一定的体现，学校在发展中有了一定的自主权，与之同时，中央政府加大了对学校改革问责的力度。美国教育改革是沿着两条路线发展的：一类是“去规章”，另一类是“高利害测试”，美国政府的“去规章”思想在教改实践中主要表现形式为校本管理、特许学校、公校私营等。这样做的目的在于核定学校的效能和改进情况达到控制学校教育质量的目的。

（2）学校改革逐步与研究相结合，并以项目推动的方式进行。 教育的发展过程，都是通过国家的立法来实现教育改革和巩固教育改革的成就，高中阶段的教育已经由精英化过渡到了普及化阶段。

（3）核心课程的开设和核心技能的培养是重建高中教育的基础。

（4）加大高中课程改革的力度是当前各国高中教育改革的一个热点和核心。 （三）华东师大二附中人才培养模式改革

华东师大二附中在传承追求卓越的“金牌精神”的基础上，近年探索和实践了基于全面落实素质教育、适应国际化需要的人才培养模式，以德育为核心，以学生综合素质提升为重点，努力培养学生的创新精神与实践能力，探索实践了创新人才培养的“五个一”工程，搭建了实施素质教育的新平台，为孕育于其中的拔尖创新人才苗子提供了良好的素质营养和发展空间；在提升学生综合素质的同时保持了高水平、高质量的升学。

1、一个目标：为培养拔尖创新人才奠基

（1）围绕育人目标，构建以支持学生创新素质培养，提升学生综合素质为目标的学校多元化课程体系

（2）构建选修课程平台，开拓学生的视野，在自主中形成个性特长

2、一支队伍：建设专兼结合、校内外结合的科技指导教师队伍，打造创新人才健康成长的引

路人

华东师大二附中理科教学具有显著优势、理科“奥赛”成绩斐然，这些成绩的取得与我们建立的课外和校外的科技活动密不可分，通过多样化的科技活动培养创新人才、建设一支专兼结合、校内外结合的科技指导教师队伍，以打造创新人才健康成长的引路人，这是二附中的基本经验。

（1）组建校内科技指导团，把科技指导教师队伍建设作为创新人才培养的保障条件 （2）充分利用校外社会力量，建设兼职科技指导教师队伍

3、一个组织：成立二附中科学技术协会，从组织层面为学生进行创新实践活动搭建平台 （1）成立二附中科学技术协会，从组织层面为学生进行创新实践活动搭建更好平台 （2）建立以学生为主体的学校科技活动管理体系，重视学生科技教育的体验过程 4、一项尝试：创立学生自主科技创新基金会，为培养学生的探究精神提供条件保障 5、一种机制：建立促进师生不断超越的激励机制，引领师生不断开发自身的创新潜能 （1）建立精神层面和物质层面的激励机制，引导教师不断超越自我 （2）基于学校素质教育的“六个百分百”育人模式，将教师的教学创造与学生探究性学习相结合，在日常教育教学中全面培养学生的创新精神和实践能力

二、IB课程目标体系与高中课程改革

（一） 国际文凭组织及其课程体系

国际文凭组织（The International Baccalaureate Organization，IBO）成立于1968年，是一个经联合国科教文卫组织注册的非赢利的国际教育机构，它提供小学、中学和高中三种课程。高中课程也称大学预科项目（diploma program， DP），是为具有较强学习动机的16-19岁的学生设立的课程，于1968年开始实施，其初衷是为国际流动学生设立一个共同的课程，方便他们从一个国家转学到另一个国家，并获得世界各国大学的认可。中学课程（11-16岁）和小学课程（3-12岁）分别于1994和1997年实施。国际文凭高中课程（IBDP）是IBO课程的核心，它努力寻求一种国际性的教育价值观，致力于培养具有终生学习能力的国际公民，形成了和谐均衡的课程体系、严格的评估，在探索国际性公认的高校选拔学生的标准方面获得了巨大成功，是目前极具影响力的国际化课程。

1、IBDP课程体系和主要课程科目

IBDP课程学习时间为2年，由3门核心课程和6组学科课程组成。3门核心课程是“知识理论”(Theory of Knowledge，简称TOK)、“拓展性论文”(Extended Essay,简称 EE)、“创造、行动、服务”(Creativity, Activity and Service,简称CAS)；6个学科组是“语言A1”、 “第二语言”、“个人与社会”、“实验科学”、“数学与计算机科学”、“艺术”，每组学科课程都包含了若干个学科，总共有数十个学科，每个学科又有高水平和标准水平之分。其结构如下图：

3门核心课程为必修内容，学生还必须从6组学科课程中各选1科进行学习（标准水平和高水平各3科），必须递交TOK和EE论文，开展150个小时的CAS活动。除母语外，教学语言为英语、法语或西班牙语。每一个考试科目的分值在1一7之间。六门功课最高分总计42分，另外知识理论和拓展性论文附加3分，最高分为45分。申请者总分达到24分以上就可以授予文凭证书。总分38分以上，便可以申请进入世界名牌大学。

如果一个申请者不能达到全部计划的要求，或者有人只想选修其中的几门课而不是全部，那么就会获得相应的所考科目的证书。如果己经修满6门功课还继续选修的话，也会在相应的科目上获得证书。

其主要科目包括： （1）核心课程

①拓展性论文。学生选择自己感兴趣某一领域中一个问题深入地进行研究，写出4000字左右的论文。课题一般选自学生所学的IB课程，由一名导师指导学生撰写论文，学生在论文的撰写上需要花40个 学时。

②知识理论。这是一门综合课程，目的在于刺激学生对获得的知识和经验进行批判性的反思，帮助学生系统探索知识的本质。

③创造 行动 服务。它要求来进行。其活动的内容可以由学校和学生自己选择。在两年的学习中学生要花150个小时参与那些有利于他们身心发展、创造能力与社交能力培养的活动，如到社区、敬老院、幼儿园去服务，当志愿者，进行才艺表演等等。各项活动都有一名活动负责人监控与指导，并记录和评价学生的活动。IB学生必须要有活动日记，记录自己的感想与收到的启发。

（2）学科组

第一组：语言A1。是一门用母语或学 …… 此处隐藏：2878字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……