课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(17)

因为校本课程的开设旨在促进学生个性化素养的进一步发展，校本课程的全面铺开，为学生拓宽了成长的空间，为教师提供了更宽广的舞台，更重要的是，它为师生们提供了有别于国家基础课程教学一直以来所特有的学习格局，无论在课堂形式，还是在学习形式、学习内容，乃至人际关系等方面，都具有更新颖、更鲜活的特点。这无形中对基础课程的教学又起到予以启示、促其反思的作用，从而形成良性循环。育教学中评价是一个相当重要的环节。在基础课程的教育中，因为历史沿革下的班级制度、习惯性认识、习惯性操作等原因，无论从教师还是学生的角度看，封闭性的评价以及教师本人对学生的评价所采取的方式、方法及所持的态度，对学生的公共素养和个性素养的形成有着不可忽视的至关重要的影响，当然目前我们在现代教育思想的导引下，已经并且继续对基础教育的课堂教学做出令人欣喜的改革。校本课程的学习，因其新颖、鲜活的特点，必然带动学习各环节、各要素发生相应的变化。如果校本课程的学习评价与传统基础课程的学习评价如出一辙，两种课程之间的“异”也就消失了。

校本课程的学习评价，因课程本身突破了传统基础课程的格局，从而大大地拓展了空间。如果说传统基础课程的学习评价主要是封闭型的，是以教师为主的“一元化”评价，那么校本课程的学习评价应当体现出一种以多方为主的“多元化”特征。在信息高速发达的背景下，从学生的学习、成长需要，到课程学习内容的独特性，到教师观念的更新，都决定了校本课程学习评价在策略、形式、方法等不同层面的设计上必然有自身的特点。因此从理论上说，以形成性为主的开放式过程评价方式，更适应校本课程的学习要求，它能更好地引导并帮助学生进一步开拓自己的认识空间、提升自己的个人素养，无论在知识、技能、兴趣，还是情感、态度、价值观等方面都为将来持续性的发展作好阶段性的相关铺垫。

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