课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(14)

（2） 半紧密型拓展课程——以课堂为重要载体，同时注重课外实践活动。较固定的上课时间和

地点，确定的上课人员，较严密规范的课程系列内容，如《天文观测》、《机器人制作》等课程。这类课程的组织实施有一定难度和技术要求。

（3） 半松散型活动课程——以活动为重要载体，同时配以一定的课程指导学习。较固定的上课

时间、上课地点，确定的上课人员，自由的课程讲座内容。专题德育课程、大部分的社团活动课程都属于半松散型活动课程。这类课程的有一定的规定性，同时允许因地因时灵活调整。

（4） 松散型讲座课程——以课堂讲座为主要载体，不固定的上课时间、上课地点，不确定的上

课人员，较自由的课程活动内容。二附中的《晨晖讲坛》就是典型的松散型讲座课程。这类课程教师和学生都有很大的参与自由度。它给以学生最大的选择性，这是一个完全开放的教室，感兴趣就来，不感兴趣马上就可以离开。这类课程需要教师能最有效地抓住学生发展的需求设计好讲座内容。

（5） 松散型活动课程——以活动为主要载体，不固定的上课时间、上课地点，不确定的上课人

员，较自由的课程系列内容。二附中的《科学实验DIY》就是典型的松散型活动课程。基本特点同松散型讲座课程。

（三）华东师大二附中校本课程实施过程 （1）校本课程的开设流程

紧密型校本选修课程的开设流程如下：

? 申报（学期末各教研组教师申报下学期拟开设学校课程名称，教研组长协调汇总填写本组

室的所有课程，上报教务处）

? 初审汇总（教务处初审各课程的课程资料，汇总制作下学期拟开设学校课程目录）

? 审核（学校课程建设管理委员会讨论确定下学期拟开设学校课程的名单，并初步确定各门

课的学时、学分、可以开设的节数、人数限定、上课地点等）

? 公布（网上选课系统及电视、广播、海报等公告形式，一般提前3-10天） ? 学生选课

? 确认（达到规定开课人数（≥6）的课程确认开设） 其它类型的校本课程开设基本与之类似，只是不同环节的要求略有差异。比如人数松散型的课程在审核上就重点关注课程内容和时间，不需要人数确认环节。 （2）校本课程的选课

课程体系的创建，不仅需要多样、生动、高品质的特色课程，高效的管理系统也是保障课程体系实施的重要因素。

在国家规定的课程、课时之外，二附中给学生留出了相当充分的课程和时间（约占30%）供学生课内外自主选择。不同的课程形态组织形态选课方式是不一样的。

针对二附中的课程体系特点，学校针对校本拓展型选修课程自主开发了校本课程选课系统，向高一高二共八百多名学生提供了高效便捷的个性化选择课程手段。目前辅助学校课程实施的网络环境构建包括校本课程选课系统、评价系统、校本课程数据库、内部知识网络等，其中最核心的是选课系统。

正式选课前教务处必须科学合理地管理设置课程信息、安排班级规模、安排课时、教室资源分配、及其它需要注意的问题等事项。这些工作都可以基于网络在校本课程系统内完成。这里特别强调学校对学生选课的指导。每学期教务处在选课前会举行一次选课指导大会，介绍选课须知及本学期的各类课程，力求做到学生选课不盲目。校本课程的开设环节中最重要的是通过网络平台实施的面向学生的选择机制，学生即市场，课程由学生的选择实现优胜劣汰。系统每学期在统一时间开放，保证了选课的公平、公正、公开，同时管理员能即时得知选课结果，做出及时调整或相应的安排，并向教师与学生反馈选课结果，极大提高了工作效率，也使人为失误得到了避免。

（3）校本课程的评价

课程评价是课程实施的一个重要环节。校本课程评价涉及教师评价、学生评价与课程评价三方面。二附中要求在课程开发开设时就要考虑到课程的评价内容与方式、结果处理、改进建议等，力求使形成课程开发的良性循环机制。不同的评价主体有不同的评价方式和评价内容。比如教学质量学生评价系统作为另一个自主开发的系统，也已经成为评价课程优劣的重要依据。评价系统的问卷主要由数十道选择题构成，涵盖与学生相关的课堂教学各个方面，每一个学生在学习课程结束后，为自己所选的课程做出合理评价。相应部门根据评价结果和其他数据，对每一门课程做出科学测评，形成合理有效的反馈机制，是持续提高课程教学质量的重要保障手段。（详见上一章《华东师大二附中校本课程的评价体系》，这里不再赘述） （4）校本课程的交流与档案管理