课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(13)

（4）注重对学生的调查，合理调整教学内容。史地教研组对学生的学习基础作了调查，表明我校学生通过各种信息渠道获得的社会科学类的知识已经有相当的储备。因此进行了“课程压缩”，对教学内容“先删后增”、采取了“以学代教”和“先学后教”的方法，以提高教学效益，并且为开展研究性学习留出充足的时间。信息技术学科对学生的调查表明，学生在计算机应用技术方面的差异相当大，为此规定在第一学期完成基础课程教学后，在第二学期分班分层进行专题学习。 （5）充分开发与运用教育资源，充实课程教学要求。物理等教研组重视应用网络资源建立教学共享平台，充实了教学资源。体育教研组利用我校有室内游泳池的有利条件，制定了游泳项目的教学计划，要求每个二附中的学生学会游泳。心理教师在对我校学生进行心理测试后，通过必修课（高一年级）、学生社团、心理咨询、心理辅导等多种形式展开心理健康教育。

截至2004年，二附中对全部国家规定的高中基础课程（语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、思想政治、生命科学、信息科技、劳动技术、体育与健身、艺术、心理健康，共14门）都制定了校本实施方案（详见附件《华东师大二附中基础课程校本实施方案》），许多学科都在不断完善、充实、实践经历动态调整的校本化的基础课程，许多成熟的校本基础课程教材最近即将推出。

2、大文化类课程

所谓“大文化”课程，是贯通政治、语文、外语、历史、音乐、美术等学科领域，是以形成现当代社会所需要的文化素养为指向的课程系统。

这类课程以当代文化发展、社会文化热点、学生文化需要和教师文化关注为课程设计的出发点，使二附中的学生具有全面的文化认识、健康的文化行为、宽广的文化胸怀和深远的文化视野。学校要求大文化类课程的设计不应当将表征学科发展的新知识的传授作为课程的唯一或根本要求，而应当将获取新知识、形成文化思考作为课程的基本要求。可以说大文化类课程是以文化现象的研究为课程的特征性学习方式，通过教师指导下的学生主动探究、解读、概括、表达等行为活动，开阔心胸与眼界、调整学科学习心态、提高学习活动效率、改善自身素养与品位等。这样的课程，可以通过学生喜闻乐见的、带有时尚色彩的活动形式组织课程学习，例如讲座、报告、演示、辩驳、沙龙、访谈、“吧”、“坊”之类。目前已成熟开设约100门。 3、STS系列课程

“STS”是科学、技术、社会的缩写，STS系列课程主要想提升二附中学生的科学素养、科学能力和科学精神。 二附中充分利用学校、社区及社会组织的科技资源，设计、开发、引入了总数量达100多门拓展型STS系列课程。学校不惜投入巨资在校内兴建了天文台、气象站、科学探索馆、机器人实验室、电视台、心理实验室等一批现代化实验室，为开好《现代农业技术》、《机器人制作》、《天文观测》、《生物技术与组织培养》、《现代传媒与电视科技》等课程创造了良好的校内科技课程资源。同时学校大力拓展校外科技课程资源，主动依托张江高科技园区、孙桥农业技术开发区、上海科技馆、上海气象馆、中国极地研究所等科研科普部门，利用它们的科技资源与专家，为校本课程提供人力物力支持。

二附中基于“科学、技术和社会”三者的联系而构建的STS课程，具有以下特点：

（1）选择当今高新科学技术领域作为STS课程资源，是为了让学生把今天基础知识的学习，与明天知识的应用联系起来。尽可能运用学生已有的数理化知识来理解高新科技领域的某些科学原理和技术问题，使学校课程具有时代特征和现代感。这也是二附中依托张江高科技园区办学的必然的趋势。

（2）STS课程特别重视从科学、技术和社会三者的联系上，整合知识，淡化学科界限，体现自然科学知识之间的互相渗透，以及自然科学和人文科学知识的互相渗透。尤其要反映科学技术对社会发展的重大作用，使学生认识“科学技术是第一生产力”，提高学生通过学习科学、掌握技术来促进社会发展的责任感。

（3）STS课程并不是让学生掌握高新科技知识，而是在对现代科学技术发展的趋势和动态有所了解的基础上，提高学生对科学态度、科学精神、科学过程与方法，以及科学价值观的感悟和认识，整体提高二附中学生的科学素养。因为，科学知识并不等同于科学素养的全部。

（4）STS课程还应该努力反映科学技术的发展会导致人的观念形态、伦理道德和生活方式的变化。例如计算机的高度运用，使得人们面临着对来自各种文化信息的选择。网络文化也有正负效应。基因工程和克隆技术要求科学家必须遵守人类的伦理道德。核技术和空间技术既可以造福人类，也可以毁灭生命。医药与保健事业的发展改变了人们的生活方式，等等。学生应该对科学技术发展带来的社会文化的转型有一种准备。

（5）STS课程的开设，可以依托张江高科技园区以及整个浦东的教育资源。例如利用张江软件产业、生物医药产业的企业或研究所的力量开设有关计算机和生物工程类课程，利用孙桥园艺场开设有关现代农业和遗传工程的课程，利用中国极地研究所和“海洋世界”开设有关海洋科学类的课程，利用浦东良好的生态环境开设环境保护类的课程等等。

（6）STS课程可以延伸出学生的许多研究性课题，有利研究性学习的开展。因为STS课程联系实际，涉及应用，既有科学知识的铺垫，又有社会与文化层面的思考，它将成为学生研究性课题的生长点。

这类课程的设计主要从以下五方面着手：

? 根据高新科技的发展前沿领域设计STS课程 ? 根据科学发展史的线索来设计STS课程

? 根据当代科学技术与社会面临的重大问题设计STS课程

? 根据科技发展所引发的观念形态、伦理道德和生活方式的变化设计STS课程 ? 根据学校与学生的实际，设计和实施DIY实验活动构建STS课程

二附中开展的“必做100个实验”活动，挖掘了100个基于基础型课堂的必做实验和100个基于拓展型课堂的选做实验。这些实验题材都是非常好的课程资源。

4、社团活动类课程

这是由学生兴趣取向而自主形成的、以学生社团活动为载体的课程，很大程度上可以称之为学生自己给自己开设的课程。

二附中的学生社团活动在近几年来有很大发展，每个学生都参加社团活动。学校规定凡6人以上可以组团结社，招兵买马。成立社团必须拟订章程，规定学习和活动的目标、方式、场所和时间，并在一学期中要向全校展示活动的成果，在学期末还要进行多元化的评价，指导教师由社团聘请本校教师或校外人士担任。所以，社团活动具有课程的基本特征，它给以学生有课程的设计权和自主的活动权。

社团活动课程体现出如下特点：

自主性—— 社团活动课程充分尊重学生的兴趣爱好，学生自主结社，自主选择学习的目标、内容、方式及指导教师。

合作性—— 包括学生与学生、学生与指导教师之间的合作，并在合作过程中形成了平等的对话式、伙伴式的新型师生关系，有利于培养互助合作之团队精神。

实践性—— 社团活动课程强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。社团活动已经与研究性学习紧密结合。 开放性—— 其表现为：课程组织形式具有开放性，课程内容具有开放性，评价标准具有多元性。 生成性—— 随着活动 …… 此处隐藏：3576字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……