课题名称适应国际化需要的高中校本课程建设的理论与实践研究(8)

力，有时甚至超出课题指导教师的想象。一位指导教师曾用“潜能的爆发”来比喻学生在研究活动中表现出来的高度创造性。

尽管脑科学研究已经证明，人的发展具有无限的可能性；尽管大多数教育学家认为教育应该致力于发展青少年学生的能力，但对于在中学阶段培养学生的创新能力是否合理、中学教育应该培养人才还是应该为人才培养奠定基础等问题，目前仍然存在争议。我校研究性学习的经验表明，学生的创造潜能是巨大的，只要提供适当的条件，学生的潜能就能够“爆发”出来。 （三）发展学生的潜能——对我国高中教育的新认识

上述发现的最大价值在于使我们认识到，人的潜能是巨大的，教育开发人的潜能的力量也是巨大的。学校教育教学模式不仅是决定学生潜能能否得到发展的关键因素，同样也是决定教师的潜能能否得到充分发展的重要因素之一。适当的教育的确能够极大地激发人的创造力，能够充分地发展人的潜能。对于我校这样拥有出类拔萃的学生群体、优秀的教师队伍和相对优越办学物质资源的学校来说，“追求卓越”的远大抱负和巨大的社会期望，要求学校在发掘和发展人的巨大潜能方面不断探索，持续寻求通过教育教学改革发展人的潜能的多种可能性，不断为我国基础教育的改革和发展提供新鲜的经验。基于本校研究性学习实践探索的经验略述如下：

1．满足学生成长发展的愿望，让学校教育成为激动人心的探究过程

适应社会发展的要求，使青少年学生更好更快地成长发展，不仅是社会对学校教育的要求，也是学生内在的需求。据原国家教委“普通高中新课程计划试验研究”课题组一项对天津、江西和山西3000名高中新生的一项调查，1普通高中新生自我评价普遍较高，学生群体具有较高的抱负水平，对高中生活充满期望；求学上进、合作交往是高中新生群体占支配地位的共同需求，成长发展是学生的普遍愿望。但是，并非所有的学校教育都能够满足学生成长发展的要求。长期以来，巨大的升学竞争压力，使许多学校的教育教学活动集中于学科知识传授和高考应试训练，学生正常的需求受到压抑，个性特长难以发挥，全面发展的教育目标更被简化为提高升学率。对许多学生来说，高中生活成了令人爱恨交织的竞争性苦读经历。2

上海地区的升学率相对较高，这为学校的教育教学改革提供了相对宽松的内外环境。而华东师大二附中的学生均为学业优秀的学生，升学对绝大多数学生来说不成为问题，许多学生学有余力，甚至表现出精力过剩。最初的小课题研究活动，正是在这一背景下开展起来的。“小课题研究”使部分优秀学生能够有效地利用学校的优质教育资源用一种全新的方式学习，使学生通过自身的实践体验获得知识的过程，不仅满足了学生求知的愿望、交往的愿望，满足了学生兴趣爱好、个性特长发展的要求，而且使学生在研究过程中培养探究的意识、严谨的学风，使学生感受到了勤奋、合作、自主、责任含义和价值，体会探索的艰辛和成功的乐趣。学生的认知、情感在这一过程中得到进一步的提高，指导教师的专业水平也获得了很大的发展。

开展研究性学习的早期探索，为学校以后将研究性学习系统化、正规化、全员化提供了可靠经验基础。研究性学习在全校的推广普及相当顺利，师生迅速认同了这一改革传统教学模式的新经验，并自觉投入改革实践，研究性学习从独立设置的“小课题研究” 课程，扩展到各学科教学领域，渗透到所有的课堂教学活动中，力图使这一新的课程形态适应优秀学生群体成长发展的要求，使学校教育成为激动人心的探究过程。

2．不断提高师生的抱负水平

华东师大二附中作为上海市重点中学，拥有优秀的学生群体和优秀的教师队伍。对于这样一

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“普通高中新课程计划试验研究”课题组：“普通高中新课程计划试验”输入评价报告，1997年12月。（未公开发表） “普通高中新课程计划试验研究”课题组：“普通高中新课程计划试验”输出评价报告，2000年10月。 （未公开发表）

所学校来说，非远大的目标不能激发师生的潜能。近年来，学校将“卓越”作为追求的目标，鼓励师生在学校教育教学的各个领域都有优异的表现。“小课题研究”和课堂教学中的研究性学习的管理，也同样体现了学校“追求卓越”的精神。尽管学校的研究性学习尤其是“小课题研究”活动，坚持“普及与提高统一”的原则，但我校的“普及”，是与其师生素质相称的普及，是体现学校水平与特色的普及；而所谓的“提高”，则是以全国乃至世界同类学校一流水平为参照对象的“提高”。事实上，学生和教师都不满足于简单的、低水平的“研究”活动，而是力图在特定的探究领域有新的发现。对师生来说，每一项研究性学习活动，都必须是能够对其提出挑战的探究过程，都必须是使自己能够有所收获的研究活动。学校通过这样的方式，不断提高师生的抱负水平，强化师生的创造动机，以最大限度地发掘人的潜能。

3．为学生、教师展示成功搭建宽广的舞台

尽管研究性学习作为一种课程形态注重过程，强调学生对获得知识的过程的体验，强调在探究的过程中发展学生，但我校的研究性学习同样重视结果，强调过程与结果的统一。我们认为，尽管探索本身充满乐趣，但使师生在研究性学习过程中不断体验成功，使师生获得成就感，同样是不断强化其探究动机、激发其创造潜能的的重要手段。因此，学校尽可能为学生和教师展示成功提供广阔的空间，使师生能够不断体验成功的喜悦。比如，对于研究性学习成果，学校在班级或全校范围内组织隆重的成果报告会；对于优秀的成果，组织专家鉴定。对于课堂教学中学生探究性学习表现，教师不吝表扬；对于研究性学习课程开发成果，学校及时总结表彰，并采取措施促使其推广、应用与传播。此外，学校还充分利用兄弟学校来校考察的机会，介绍开展研究性学习的经验，安排师生展示其研究性学习成果，请客人观摩研究性学习课程。许多客人当场对师生的优异表现表示钦佩和赞赏，这对师生来说无疑是一种巨大的鼓励。

4．为师生潜能的发挥和发展创设良好的制度环境

我校研究性学习活动的持续开展，一方面植根于学校勇于探索、勇于革新的传统，得益于学校鼓励优秀学生充分、全面发展的办学指导思想，得益于学校地处上海，具有雄厚科研资源优势的支撑。另一方面，也取决于学校对研究性学习活动制度化的支持。除了表彰奖励研究型课程开发成果，学校保护、鼓励师生在研究性活动中表现出的首创精神，尽可能为师生开展研究性学习创造条件，提供经费、设施设备等各方面的支持。学校每学期安排较为充裕的经费支持研究性学习活动，对于能够体现学校最高水平的获奖成果，所得奖金由课题研究小组自主支配，学校另外再给予奖励。学校领导定期讨论研究性学习的进展情况，邀请专家来校指导，及时采取改进措施，不断完善有关管理制度，为研究性学习的健全发展提供持续、稳定的支持。

5．让教育成为充满理智挑战的职业

对于基础教育来说，国家、社会和学校期望学生掌握的知识、技能是有限的。传统上，由于课程体制的束缚、升学竞争的压力和考试制度的制约，我国的教学活动倾向于按照既定的标准实施单向灌输和机械训练，尽管学生每年所学不同，但对多数教师来说，所教学科的教学内容和教学方法是基本不变的，久而久之，教学过程程式化，为满足求知欲望强烈、渴望成长的学生发展需要而设计的教学活动，逐步蜕化为对学 …… 此处隐藏：2791字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……