曲中林《心理学、教育学问题与探索》心理学部分答案(13)

1．从性格方面分析该学生的性格特征并提出教育措施。？？

此学生性格具有意志型；内倾型；社会型；顺从型；自卑型等特征，（1）、（2）材料看出他的行为活动具有目的性、主动性、持久性和坚定性但感情深沉，待人

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接物较谨慎小心，重视社会价值，有献身精神，体现出其意志型、内倾型和社会型性格特征。 （3）、（4）体现出他独立性差，易受环境暗示，行动比较依赖，缺乏主见，缺乏果断性。别且“经常表现出安乐、宁静的样子”，不与人争，缺乏进取心。这些符合顺从型和自卑型的性格特点。

教育措施：表扬奖励其积极帮助集体，踏实能干的特点；鼓励其多参加班级活动，展现自己；树立信心和主见意识，增加其独立判断的机会，并给予适当指导；可以考虑让其参与班级管理，增加班级环境对其改正错误的监督效果等。

2． 联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学

答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

第十三章 品德心理

一、填空 1．道德是由社会舆论力量和内心驱使支持的行为规范的总和。？

2．道德品质是在道德动机的控制下，进行某种活动、参与某种事情或完成某个任务的自觉行为。？

3．道德认识是对社会道德规范及其执行意义的认

识。？

4．道德情感是伴随着道德评价而产生的一种内心体验。？

5．当道德观念和道德情感称为稳定的、经常地推动个人产生道德行为的内在动力时，它们就构成了道德意志。 6．道德品质的形成就是一定的道德规范与一定的道德行为方式之间建立起比较稳固的联系。？ 7．道德品质形成的心理实质是社会的行为规范内化为个人行动的指南，称为个人的道德信念。？ 8．道德信念是在道德认识的基础上激发起强烈的道德情感，并经过道德实践的反复验证而形成的。 二、选择

1．道德品质的基础是道德认识。

2．最高层次的道德动机是道德信念。

3．形成道德品质的关键在于培养道德信念。

4．人们在具有了道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于道德信念。 5．关于道德品质的形成、发展和影响因素，社会学习论的研究更侧重于道德行为方面。

6．社会学习论最著名的代表人物是班杜拉。

7．小学生在回答“什么是讲道德”这一问题时，只能答“不打架、不骂人”等而不能作出概括性的回答，这种道德概念称为具体的道德概念。

8．有的学生对“五讲四美”的内容、意义和要求都能讲出来但却不能体现在行动上，这种道德概念称为知识性的道德概念。

9．低年级学生经常会出现好心干错事的现象，其原因主要是不善于选择道德方式。 三、判断

1．仅仅对别人有利的行为还不属于道德行为。√ 2．道德情感能够影响道德行为的强度，是推动行为的动力之一。√

3．有良好的道德动机，就会表现出适当的道德行为方式。×

4．在培养道德品质的过程中，都应沿着知情意行的顺序进行。×

5．班杜拉认为，在观察学习中没有经过强化，学习者也能学会心得行为模式。√ 四、论述

1．结合教育实际，谈谈如何提高学生的道德认识。

道德认识是指人们对社会道德规范及其意义的理解，以及在此基础上形成的道德观念和评价能力。道德认识水平的状况对品德的形成与发展具有重要作用，因为人们的大部分行为是受认识支配的，只有认识深刻，情感体验才会丰富强烈，才能知道为何行动、怎样行动，并把道德行为坚持下去。因此，道德认识始终贯穿于品德形成的各个方面。而道德认识形成发

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展的过程，主要包括道德概念的掌握、道德评价能力的培养、道德信念的确立三个方面。

(一)道德概念的掌握 学生掌握道德概念，主要表现为通过道德知识的学习，对道德准则、规范具有了准确的理解。道德概念的掌握，主要表现为道德观点的形成。道德认识教育的重点也就应着重于培养学生正确的道德观点。为此，应从以下几方面帮助学生形成正确的道德概念。

1．教师“晓之以理”的艺术。道理要讲得真切感人，联系实际。要生动形象，重视道德知识的讲解与学生的道德经验相结合，具体形象与抽象道理相结合。

2．培养学生的道德分析能力，引导学生领会道德概念的本质。引导学生区分事物的本质属性与非本质属性是形成道德概念的关键。因此，教育学生时，要注意“变式”方法的运用。例如，很多青少年学生都想当英雄，但什么是英雄行为?认识是多样的，教师运用变式，举出各个历史时期里的英雄事例，让学生知道英雄行为的本质是为人民事业具有献身精神，教育学生懂得，当今的时代是英雄辈出的时代，在革命和建设发展的不同阶段，有不同的英雄行为。

3．在个体的道德实践中发展学生的道德概念。除了组织校内的道德实践活动外，还应组织学生参加社会上的道德实践活动，以促进学生道德上的发展和成熟。

(二)道德评价能力的培养

道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自己的行为进行道德分析判断。学生的道德评价能力主要表现为学生在思想品德方面明辨是非，鉴别美丑、善恶的能力。

思想品德教育应该依据中小学生道德评价的发展趋势，有意识、有步骤地来培养和发展学生的道德评价能力，使他们的道德评价水平逐渐由他律到自律，从效果到动机，从现象到实质，从片面到全面，从情境到原则，从别人到自己，从自我到社会得到充分发展。

(三)道德信念的确立

道德信念就是坚定的道德观点。当人们把道德认识变成个人行为准则，都会引起情感上的体验，这时道德认识就转化为道德信念。道德信念是道德品质形成中的关键因素。正确道德信念的形成表现在：

1．不仅懂得道德规范，掌握道德知识而且相信它的正确性，形成了坚定的道德观点。

2．把道德信念作为自己行动的指南与原则。 3．道德观点的实现会引起强烈的积极的情感体验。对与自己信念相近的思想、言行，会表现出极大的兴趣与热情；对违反自己道德信念的事情则会产生强烈的消极情感体验，

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