华图版教育学心理学知识点整理(8)

（4） 根据课程设计、开发和管理的主体不同，分为国家课程、地

方课程和校本课程。

（5） 根据课程计划中对课程实施的要求不同，分为必修课程和选

修课程。

2. 制约课程的主要因素：

（1） 一定历史时期社会发展的要求对课程的制约。现代的学校教

育课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。纵观现代学校教育的发展，学校课程经历了一次又一次的重大变革，而社会时代发展的状态与需要，是造成不同时代学校教育课程体系结构重大差别的重要原因。 （2） 一定时代人类文化及科学技术的发展水平对课程的制约。随

着人类社会的不断发展，科技的进步与革新对学校课程的影响日益显现。尤其是现代新技术革命对学校课程的设置起着非常直接的作用。课程的编制应该考虑各门学科体系的完整性，知识结构的内在逻辑性，必须反映现代科学技术的发展水平。

（3） 学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约。

（4） 课程理论的制约。课程设计者的教育思想是影响课程的重要

因素，建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

3. 填空题：夸美纽斯提出百科全书式的学科课程；赫尔巴特主张根据学生的不同兴趣设置学科课程；斯宾塞从“教育是为完美的生

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活做准备”的提出了实用性的学科课程；美国的博比特和查特斯分别用活动分析法和工作分析法开发了一系列学科课程，布鲁纳提出强调学科结构的学科课程。

4. 形式教学论认为教育的目的在于发展学生的智力，官能心理学是它的理论基础。瑞士的佩斯泰洛奇是“形式教育之父”。实质教育论认为教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义是它的基础。斯宾塞是主要代表。

1. 定义：课程目标有广义和狭义之分，广义的课程目标即是教育意图，包含了教育方针、教育目的、培养目标、课程教学目的、教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的教学目标主要指教育目标，课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递补性。

2. 课程目标的分类：行为取向性目标。是起到的学生 的学习结果，它具有导向功能、激励功能、控制功能和评价功能。行为目标具体明确，便于操作评价，对于以学习训练知识、技能为主的课程内容较为合适，代表是泰勒的课程目标理论和布鲁姆的课程目标分类学；生成性课堂目标。这不是由外部事先规划好的，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而逐渐的自然的形成的，它关注的不是教学活动的结果，而是过程。它考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性和生成性；表现性课程目标，指在教育情境中的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。它关注学

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生的创造精神和批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。 3. 影响课程目标制定的因素：学习者的需要，当代社会生活的需求，学科体系。

4. 新课改的具体目标：改变课程功能；调整课程结构；精选课程内容；改进教学方式；改革考试和评价制度；重建课程管理体系。 1. 课程计划概念：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产活动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序以及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各科教学大纲和教科书的主要依据，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

2. 课程标准：是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量是具体要求。课程标准规定了国家对不同年龄段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

3. 教科书：又称课本，是根据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。

1. 课程设计:是指根据一定的价值观念，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素或成分，从而形成特殊的课程结构的过程及其产物。课程设计的根本任务是将课程目标和经