华图版教育学心理学知识点整理(10)

（1） 培养中学生具有正确的政治立场，正确的世界观和良好的道

德品质。

（2） 培养中学生的道德思维和道德评价能力，使学生成为国家需

要的合格公民。

（3） 培养中学生自我教育的能力。教师要帮助学生客观认识自

己、评价自己、并指导学生进行自我激励、自我监督、不断完善自己，同时，教会学生一些自我修养的方法，使学生养成自我陶冶、自我评价的好习惯。

3.德育目标 思想品德规范方面：热爱祖国热爱家乡热爱班集体，关心他人，遵守公民道德，有基本的民主意识和法制观念，相信科学，有独立思考和勇于创新的精神。

思想品德心理方面：使学生在知情意行等方面得到良好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力和良好的心理品质。

思想品德能力方面：具有一定的道德认识能力，具有 良好的道德情感体验能力，具有道德选择、判断和行为能力。 1. 德育过程：是中学生在教师的 指导下，通过家庭、学校和社会多方面的影响，使得一定社会的政治思想、法制思想以及道德思想等形式的社会意识、社会规范转化为自身道德品质的过程。德育过程的本质就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者思想品德的过程。具体来说，就是教育者按照社会的道德要求和受教育者思想品德发展的规律，对受教育者有目的地施加思想

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道德的影响，以达到预定德育目的的过程。 2. 德育过程的基本规律

（1） 德育过程的培养和发展学生知情意行的过程 关键词：道德

认知、道德信念、道德情感、道德意志和道德行为 （2） 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多

样性。德育要求与受教育者原有的道德发展水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。不仅如此，受教育自身道德品德的内部矛盾也存在多样性。例如，当学校、家庭或社会提出的道德要求不一致时，受教育者就会感到迷茫和困惑。此外，受教育者在心理素质方面的矛盾，即知情意行各种心理因素之间的矛盾也是个体道德发展过程中的一个主要方面。 （3） 德育过程是在活动与交往中接受各方面影响的过程，具有实

践性。受教育者的道德品质是在交往与活动中获得的。活动与同伴交往是道德发展的主要环境。外界对受教育者施加再大的影响，也必须通过学生自身的积极活动与思考才能发生作用。

（4） 德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复

性。良好品德的形成和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在其结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成和发展的。随着学生的成长和发展，社会对他的要求也就不断提高，社会本身也在不断发展变化，原由的与社会要求相适应的道德在新的

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历史条件下又有进一步提高的必要。

1. 德育原则：言行一致原则。又叫理论联系实际原则，是指既要对中学生进行思想品德理论和思想的教育，也要重视对学生进行道德行为的培养和训练。正面说服与积极引导原则。严格要求与尊重信任相结合的原则。通过集体进行教育的原则。班集体具有强大的教育功能，教师要通过建立团结优秀的班集体，运用集体的力量对每一个学生产生激励和制约作用。 2. 德育方法

（1） 说服教育法。 是指通过摆事实讲道理的形式来提高中学生

的道德认知水平和思想觉悟的方法。在运用这种方法时，内容要有针对性，材料要有真实性，说服过程要有感染力。 （2） 榜样示范法。是教育者借助榜样人物的优秀品质、模范行为

或英勇事例来教育学生感染学生的一种方法。学生都喜欢模仿。运用此法的关键是要使学生受到情感上的感染，并鼓励学生把对榜样人物的学习落实到行动上。

（3） 情感陶冶法。是指教师通过创设或者利用一定的情境，借助

优秀的文艺作品对学生进行感化，使学生在直观体验中潜移默化地形成道德品德的一种方法。情感陶冶法的重点在于受教育者生活在积极的情感氛围中，因而要求教育者善于创设自然情境，并不断深化对于学生的情感陶冶。

（4） 自我教育法。自我教育法是教育者在指导、启发中学生在自

我意识发展的基础上，根据品德规范进行自我认识和自我评

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价的方法。自我教育是学生思想进步的内部动力。 （5） 道德体验法。又称实践锻炼法。是教师有计划有目的地指导

中学生参加实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯的方法。

3. 马卡连柯：前景教育与平行教育原则；反对体罚。

4. 苏霍姆林斯基：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。

5. 涂尔干：法国。运用社会学的观点研究教育问题和德育问题。《道德教育论》。

6. 杜威：《教育中的道德原理》。认为学校生活、教材和教法是学校道德教育的三位一体。

7. 社会学习论的德育方法：班杜拉和麦克唐纳，主要方法是实验法。科尔伯格的道德两难法。

8. 科尔伯格三水平六阶段的主要内容。他认为，一切文化中儿童的道德发展都要经历三个水平和六个阶段：第一，前习俗水平，包括惩罚与服从的道德定向阶段和相对功利的道德定向阶段；第二，习俗水平，包括寻求认可的道德定向阶段和尊重权威和维护社会秩序的道德定向阶段；第三，后习俗水平，社会契约定向阶段和普遍伦理的道德定向阶段。

1. 班级管理的概念：所谓班级管理，就是按照教育目标的要求和学校培养目标的确定，组织指导、协调各种要素，为构建良好的班集体以及实现教学目标而进行的综合性活动。班级管理的最终目

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的是为培养适合社会主义建设和发展所需要的各种人才和发展所需的人才。

2. 班级管理的意义：促进中学生个性的社会化发展；促进中学生个性发展；具有教育功能。

3. 班级管理模式：平行教育模式；民主管理模式；目标管理模式（德鲁克提出）。

4. 班级管理的改革趋势：班级管理呈现出多元化趋势，更加注重学生的自我管理功能；重视中学生正式组织与非正式组织的功能；班主任的影响力由传统权力性向非权力性发展。

1. 班主任概念：班主任是学校委派到一个班级的教师。班主任的基本任务是在学校行政部门的领导下，配合各学科教师，结合本班的实际 情况，有目的有计划地开展班主任工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量和身心发展水平。

2. 班主任工作的作用：班主任是班级的领导者、组织者，是学生身心健康发展的领路人；班主任是学校教育活动的骨干力量；班主任是各方面教育力量是组织者。

3. 班主任工作的基本内容：了解和研究中学生；加强班级教育，建设班集体；重视个别教育，做好转化工作；开展丰富多彩的集体活动。

1. 班集体概念：班集体是在班主任等各种主要教育力量的教育和培养下，而形成的班级群体。它一般以集体主义为取向，具有共同的目标，较强的骨干力量，良好的几率、舆论、班风，良好的人

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