华图版教育学心理学知识点整理(13)

的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，以概念的形式表现出来，这就是知觉的理解性；和知觉的恒常性，知觉不会因知觉条件的变化而变化，这是知觉的恒常性。 12. 中学生观察力的发展：

（1） 观察的目的性增强。中学生观察目的 的增强是一个长期的

过程。他们往往从被动地接受教师和家长的要求而进行观察，发展到主动的制定观察计划，进行有意识的观察。 （2） 观察的持久性提高。观察的持久性就是随着年龄的增加，意

志力和自我控制力的增强以及对观察的意义的理解，而发展起来的主要以有意注意为指标的活动。主要表现为主动的排除干扰刺激，使观察持续的时间更长。

（3） 观察的精确性提高。主要表现在三个方面：观察细节的感受

性逐步发展；对比事物的正确率提高；理解所观察事物的抽象程度更加深刻。

（4） 系统性和概括性增强。由于思维的响应发展，中学生观察的

概括性明显提高。他们不再像过去那样进行零散的观察，而是系统地观察，寻找事物的规律。

13. 中学生良好观察力的培养：向他们明确提出观察的目的、任务和方法；培养中学生观察的全面性；增强中学生观察的兴趣、发展其言语能力。

1. 概念：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察事物时的定向活动。

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2. 注意的种类：有意注意；无意注意；有意后注意。

3. 培养有意注意的方法：加强对活动目的和任务的理解；培养间接兴趣；意志的努力；智力活动与实际动作相结合。 4. 注意的特征：

（1） 注意的稳定性 注意的稳定性就是注意的持久性，是指注意

在一项事物或者活动上所持续的时间。

（2） 注意的集中性 注意的集中性就是注意在一定事物或活动上

持有的聚精会神的态度。

（3） 注意的广度 又叫注意的范围，是在一定时间内，个体所能

注意到的对象的数量。

（4） 注意的分配 是在同一时间内注意指向于不同的对象上。 （5） 注意的转移 是指主动地把注意欧诺个一个对象转移到另一

个对象上。

1. 记忆种类：

（1） 根据记忆内容划分：形象记忆，就是以过去经历过的食物的

形象为内容的记忆；逻辑记忆，就是以语词为中介，以概念、原理等逻辑思维成果为内容的记忆；动作记忆；就是以过去做过的动作、运动和系统为内容的记忆；情绪记忆，就是以过去体验过的情绪情感，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。

（2） 根据保持时间的长短划分：瞬时记忆，指当刺激物停止作用后，

其印象瞬间就急速消失的记忆，也叫感觉记忆，持续时间通常为1

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秒；短时记忆，其信息在头脑中保持一分钟以内上的记忆叫短时记忆，持续时间为2.5——20秒，一般认为短时记忆的信息容量为7＋2个模块；长时记忆。

2. 识记的分类：根据是否有明确目的，分为无意识记和有意识记，也分别叫不随意识记和随意识记；根据识记材料有无意义或学习者是否理解，分为意义识记和机械识记。 3. 中学生记忆力的培养：

（1） 提高正确使用记忆方法的能力。包括发展意义识记和正确组

织复习，锻炼记忆能力。 （2） 明确记忆的目的，提高记忆效率。 （3） 理解是记忆的基础。 （4） 提高对记忆内容的兴趣。 （5） 让多种器官参与记忆。

（6） 养成自我检查的好习惯，提高正确再认和回忆的能力。 1. 想象是人脑对已有的形象进行加工改造，创造新形象 的过程。 2. 想象种类：有意想象和无意想象；再造想象、创造想象和幻想。再造想象是根据语言文字的描述或者加上一定图样的示意，而在头脑中再造出事物的形象的过程。创造想象是不需要借助现实的凭借，不依据现成的描述，而在头脑中创造出事物新想象的过程。幻想是指向于未来的、与一定生活愿望相结合的想象，它所创造的是人类所期望的未来的事物的形象。 3. 培养中学生的想象力：

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（1） 以学科教学为基础，把培养中学生的想象力贯彻到每一节课

和每一科目

（2） 以兴趣小组为辅助，强化中学生想象力的培养 （3） 提供丰富的阅读材料和阅读场所，扩大中学生的视野 （4） 为中学生创设情境，激发学生想象情感

（5） 带领中学生参加实践，丰富他们的人生经历，增加他们的感

性认识。

1. 概念：思维是人脑对客观现实间接的概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是人类认识的高级阶段，即理性认识阶段，它揭示了事物的内在联系和本质特征，间接性和概括性是其两大特点。

2. 思维的概括性的两个方面：第一，思维是在大量感性材料的基础上，将一类事物的共同特征抽象出来加以概括，形成对事物的本质认识；第二，思维不仅能揭示一类事物的本质属性，而且还可以揭示事物的本质联系即规律。 3. 思维的过程：

（1） 分析和综合。分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分

或各个方面，把事物包含的各种属性、特征从整体中分解出来的过程。综合是与分析相反的思维过程，是指在认识上把事物的个别特征或各个方面联系起来，把事物的个别特征或各个属性结合起来。

（2） 比较、概括和系统化。比较是在认识上将各种不同事物加以

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分析，确定他们的相同点和不同点以及相互联系的过程，概括是在认识上把抽象出来的各种事物的共同属性、本质特征结合起来的过程，是一种特殊形式的综合，系统化就是把各种事物归入一定的顺序，确定他们的关联和联系，是在分类的基础上进行的。

（3） 抽象和具体化。抽象是在认识上将各种事物的共同的本质的

特征抽取出来而舍弃其非本质的特征的过程，具体化是在认识上将抽象概括出来的各种事物的知识应用于具体事物或具体情境的过程。具体化是是否真正掌握理论知识的重要标志。

4. 影响问题解决的因素

（1） 迁移。就是指已有的知识经验对解决新课题的影响，有正迁

移和负迁移两种。

（2） 原型启发。原型启发是指在其他事物或者现象中获取的信息

对解决当前问题的启发，其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。

（3） 定势。定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动的一

种心理准备状态。 （4） 功能固着。 （5） 个性特征。 5. 思维的种类

（1） 根据个体所谓的水平和凭借分为直观动作思维、具体形象思

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