华图版教育学心理学知识点整理(7)

好的师生关系和生生关系。

（4） 理论联系实际原则。这是指在教学过程中，教师要注意把书

本知识和实际生活起来，把理论与实践结合起来，让学生在理论与实践的结合中理解知识，引导学生运用所学的知识分析问题、解决问题。一方面，教师要加强基础知识的教学；另一方面，教师要联系实际，引导学生把知识运用于实际，从而发展学生的技能技巧，培养学生的能力。

（5） 循序渐进原则。教学活动要遵循知识的结构和学生认知发展

的规律，由简单到复杂地进行，使学生系统地掌握知识、发展智力和能力，促进学生身心健康发展。

（6） 因材施教与统一要求原则。中学生在认知水平、基础知识、

学习能力以及思维方式之间存在差异性，这要求教师要处理好统一要求与因材施教之间的关系。贯彻这一原则，要教师充分认识学生的发展特点和能力水平，然后坚持集体教学和个别指导学生相结合的方式进行教学。

2. 中学教学的基本方法：讲授法；谈话法；读书指导法；演示法与实验法；练习法。 19. 古代：个别相授法

近现代：班级授课制。夸美纽斯确定基本轮廓——德国赫尔巴特提出了教学过程的基本阶段理论——苏联凯洛夫提出了课的类型和结构理论。我国采用班级授课制始于京师同文馆。 20. 贝尔——兰卡斯特制：这是18世纪末19世纪初由一位牧师和

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教师共同提出的。主要方法是教师以教年龄大的学生为主，然后由学生之中的一些佼佼者去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式与当时英国社会流行的双轨制相适应，由于广大劳动者的子女只能在条件简陋、师资缺乏的初等学校学习，只能采用这种转授的学习方法，但是实践证明，这种教学组织形式教学质量比较低，难以满足大工业生产对学校提出的教育质量的要求。

21. 道尔顿制。这是1920年美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立的。在这种教学组织形式下，教师不再给学生上课，而是为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才向老师请教。学生按月领取教师指定的任务，并在任务完成后，向老师汇报学习情况并接受检查。这种方法的最大特点在于重视学生的主动性，重视学生的自学和独立作业，在良好的环境下有利于调动学生学习的主动性和积极性，培养他们的学习能力和创造才能。但实践证明，脱离了教师主导作用的学习并不利于教学效果的提高。随着进步主义教育的衰落，道尔顿制也逐渐销声匿迹了。

22. 分组教学：是按照学生的学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学是对班级授课制的改革与完善，但是分组的依据不是根据年龄，而是根据学生的学习能力和学习成绩。分组教学有两种分组方式，一种是内部分组，这主要是在传统的按年龄分组的基础上，根据学生的学习能力

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和学习成绩的不同情况进行教学；一种是外部分组，这主要是完全打破传统的按年龄分组的方式，按照学生的学习能力和学习成绩的差别进行教学。它的优点在于比班级授课制更切合学生是水平和特点，便于因材施教。但是缺点也十分明显，一是很难科学的鉴定学生的能力和水平；二是在对待分组上，家长、老师和学校常常产生分歧；三是分组容易使快班的学生产生骄傲情绪，降低普通班和慢班的学习积极性。

23. 特朗普制。又被称为“灵活的课程表”。是美国的劳伊德·特朗普于20世纪50年用灵活的时间单位，以大约20分钟为一个单位。通常，大班上课、小班讨论和个别作业所占用的时间比例分别为40%、20%、和40%。采用这种方式，大班授课的老师必须做好充足的准备，小班要及时指导，小班讨论的老师也要及时指导。而且，由于学生有一定的自学时间，因而有利于培养学生思考问题、解决问题以及独立研究问题的能力，有利于学生获得多渠道道信息。

24. 课的类型：有两种分类方法：按教学任务分：传授新知识课；培养技能技巧课；检查知识课；按教学方法分：讲授课；演示课；实验课；复习课。

25. 课的结构：组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。 26. 上课的基本程序和步骤：

（1） 备课。包括钻研教材，了解学生和考虑教法三个方面。

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此外，教师还应该要求学生自己为上课做好准备，包括复习有关知识，搜集有关资料，阅读指定的参考书，对教材进行预习。

（2） 上课。这是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关

键。一般来说，上好一堂课要做到以下几点：目的明确，内容正确，方法得当，组织得好，积极性高。 （3） 布置课外作业。这是教学工作的重要组成部分。它对于

学生进一步消化和巩固课堂上所学的知识和技能、培养学生独立应用所学的知识技能去分析和解决实际问题具有重要意义。

（4） 课堂教学效果的测评。课堂教学效果的测评是诊断学生

学习情况、改进教师教学工作、调控教学活动的重要手段，也是下一课题和单元备课的基础。课题教学效果的测评主要从两个方面展开，一是学生的学习效果，二是分析教师的课题教学行为。

27. 教学评价的概念：教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以教学活动中的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和事件等隐私的有机结合的过程和结果作为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。 28. 学生评价的基本类型：

（1） 按照评价在教学过程中的作用划分：诊断性评价，指在

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学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习状况以及影响学习的因素而进行的评价；形成性评价，指在教学过程中为了改进和完善教学活动二进行的对学生学习过程及成果的评价；总结性评价，是指在一个大的学习阶段，一个学期或一门课程结束时对学习结果的评价，又称为终结性评价。

（2） 按照评价所运用的方法和标准划分：相对性评价，又称

常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生学习成绩进行的评价，他主要依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或者常模中所处的位置来评价和决定他的学习成绩的优劣，而不考虑他是否达到了教学目标的要求；绝对性评价，又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

第六章 中学课程 第一节 课程概述 1. 课程类型

（1） 按任务分为基础型课程，拓展型课程和研究型课程。 （2） 根据课程内容所固有的属性，分为学科课程与经验课程。 （3） 根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。

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