工科物理研究性教学的设计与实践 - 图文(8)

2.1.5科学哲学理论

传统的科学观认为科学是人们通过对客观世界的观察、实验、收集数据，经过分析归纳而得到的知识体系，它是客观的、真实的。在这种科学观的影响下，学校教学更加注重知识的传授，注重归纳方法和逻辑思维的培养。这种观点遭到后人的批判，著名科学哲学家波普尔认为科学的本质是永不休止的探索。科学知识不是静态的真命题的集合，而是试探性的假设。科学的过程是不断提出问题，提出试探性假设（理论），不断消除错误，再提出新的问题的无限的循环逼近客观世界本质的过程。波普尔认为，科学的合理性不在于假设的合理性，而在于对假设选择的合理性，因此科学的本质是批判。之后，著名科学史家和科学哲学家库恩提出了科学及科学发展的“范式”理论，他认为科学是科学共同体所共有的信念，是约定俗成。科学的发展是范式的转变，是不断地由新范式来替代旧范式的过程。库恩从历史发展的角度，更加强调科学知识的主观性、社会性和相对性。并明确提出非理性因素在认知中的能动作用。

尽管对科学哲学界和社会学界的有些观点我们不能全认同，如否定科学的客观性，认为新范式的建立就意味着旧范式的消亡等。但是，他们的观点的确把人们对科学地认识向前推进了一大步，使人们对科学本质的认识更加深刻、更加全面了。对于科学知识、“柏拉图在他的《泰阿泰德篇》中所给的经典性的回答，即所谓的知识必须要能够满足如下的三个条件：信念条件，真的条件和证实条件。合而言之，知识是经过证实的真的信念。”科学知识要经过实践的检验，因此，它具有客观性。旧知识也不一定因新的理论体系的建立而失去意义。例如，并不因为相对论力学的建立，牛顿动力学就失去其存在的价值。恰恰相反，在牛顿力学的基础上形成的学科愈来愈多。如弹塑性力学、断裂力学等等。牛顿力学已经而且还会为人类文明和社会进步做出巨大贡献。对于科学的本质，我们认为，应同时包含以下三方面的内容：其一，科学是相对稳定的、经过实践检验的知识体系。其二，科学是人类认识客观世界的探索过程。其三，科学知识是这个探索过程中阶段性的成果，是人们的一种思维形式，是科学共同体的共同约定和信念。科学知识既具有静态性，又具有动态性和相对性；既具有客观性，又具有主观性和社会性。

2.2什么是物理学科研究性教学的教学设计

教学设计（Instructional Design，简称ID）是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设

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计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程22。

研究性教学是以问题的形式展开的一种新型的学习方式，没有固定的的教学大纲和教材，学习是以学生为主，而且研究性教学的部分内容是在课外完成的，这就要求研究性教学的教学设计必须从整体上进行把握，特别对学科教学中的研究性教学既要受当前有序的课堂教学时间的限制，又要遵循研究性教学的规律，其难度相对较大。但是，为了使学科教学中的研究性教学开展的科学有序，广大物理教育工作者要克服困难，积极进取，探索物理学科教学中的研究性教学教学设计的规律，使研究性教学走进物理学科教学。笔者经过几年的教学实践，并结合常规的教学设计的思想认为：

物理学科教学中的研究性教学的教学设计应当运用研究性教学和相关的教育心理学理论、马克思主义的教育哲学观、物理教学论、传播学、教学媒体论等理论与技术，来分析物理学科教学中的研究性教学的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。学科教学中的研究性教学的教学设计的具体产物是一套系统的教学实施方案，包括研究性教学的目标、问题、实施、评价和实践方案等。

2.3物理学科研究性教学教学设计的特点

（1）系统性

研究性教学的教学设计过程是一个科学逻辑的过程，在进行教学设计时，首先确立研究性教学的总体目标，根据物理学的课时和学生可能支配的课外时间确定研究的课题，并对课堂和课外时间提出合理的分配意见，课堂上怎样组织学生，课外怎样指导学生，怎样组织学生评价等都要做出具体的安排。它是一个系统性很强的工作。这也体现了教学设计工作的系统性。 （2）粗放性

在常规课堂教学的教学设计中，教学大纲、教材、课堂教学时间都是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性教学中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性教学的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它

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皮连生主编，教学设计，高等教育出版社，2002.6，1-2

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需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。 （3）动态性

研究性教学强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性教学的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性教学的教学设计过程实际上也是对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。 （4）灵活性

在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性教学中，由于研究性教学的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性教学的教学设计时，灵活性尤为重要。 （5）协作性

在研究性教学教学设计中要强调老师间的合作、师生间的合作、师生与社会的合作。老师间的合作是为了充分发挥集体备课的优势，妥善解决好研究中不断出现的新问题，从而找到最佳的解决方式；师生间的合作是为了师生共同探讨学生面临的困难问题；师生与社会的合作是为了寻求社会对学生研究问题的支持，便于学生顺利的开展研究。

2.4物理学科研究性教学教学设计的意义

（1）有利于研究性教学有的放矢的进行

研究性教学是一种新的教学策略和学习方式，部分教师由于受传统教学方式的影响把研究性教学设计为一种干预性很强的教学活动，也有部分教师把研究性教学设计为一种放任自流的教学活动，这两种倾向都不利于研究性教学的开展。教师只有认真学习研究性教学和教学设计的理论，科学的进行研究性教学设计，才能使研究性教学有的放矢的进行。 （2）有利于转变固有的教学方式和学习方式

素质教育的目的是实现人的全面发展，其核心是培养学生的创造精神和实践能力。研究性教学尊重人的创造精神，尊重学生的自主地位，联系现实生活，让学生在认真学习课本知识的基础上广泛地参加社会实践活动，为学生构建了一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和实践的机会。研究性教学的设计将推动学生积极、主动、自主地开展学习，把学生真正置于学习主体的地位，让学生成为学习的主人，改变了学生单

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纯地接受教师知识传输的学习方式，实现了从学科为中心向学习者为中心转变。 与此同时，教师从知识的传授者，知识的占有者的权威地位变为学生学 …… 此处隐藏：1436字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……