工科物理研究性教学的设计与实践 - 图文

教育研究课题

工科物理研究性教学的设计与实践

研究报告

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0课题概述 0.1研究背景和问题

0.1.1 背景

20世纪80年代以来，以研究性学习为切入点重构基础教育课程体系成为世界各国课程改革和教学改革的突出特点。世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容，纷纷倡导“适度发挥学生创造力”、“自主研究”与“综合学习”等活动。例如，1996年法国开始在大学校预备班开设“适度发挥学生创造力”（Travaux dinitiative personnellle encadres简称TIPE）课程1。大学校预备班属于法国高中后教育，是法国培养高层次管理、科技、工程师人才的摇篮。TIPE课程被规定为全体学生的必修课，占学年总课时的10％。学生2－3人组成一个小组，在教师的指导下，要求对学科已有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调学生的批判精神创新能力以及独立分析问题和解决问题的能力。由于大学校预备班的教师素质一流，队伍整齐，加上学生人数较少，指导十分到位，因此TIPE课程的开设获得了巨大的成功。美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程，该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。研究性学习在日本被称为综合学习2，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日本中小学中非常盛行。为全面推行研究性学习和把研究性学习法治化，日本文部省首次把综合学习写进了将从2002年起实施的新的小学、初中课程方案中3。“综合学习”的设置被认为是日本即将推行的新课程最突出的特色之一。香港特别行政区在2000年9月颁布的《香港教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一。我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：“激发主动探索和研究的精神”，第十条规定：“培养独立思考与解决问题的能力”。

我国基础教育经过几年的“研究性学习”实验后，于2001年4月，教育部下发了《普通高中研究性学习指南(试行)》，把“研究性学习”课程作为重要内容列入普通高中综合实践活动板块。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改

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研究性学习在法国，人教网课程教育栏目，主页>>课程研究>>课程理论>专题研究>>\研究性学习\在法国 研究性学习在日本，人教网课程教育栏目，主页>>课程研究>>课程理论>专题研究>>\研究性学习\在日本 3

摘自 《中国教育报》2002年3月14日第4版

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革的一大亮点。2002年12月，教育部在西安交通大学召开的全国高等理工科教育改革经验交流会上周济副部长提出：高等理工科教育要积极推行研究性教学，把研究性教学作为高等理工科下一步教育改革的重要内容。这一举措顺应了世界课程改革的发展趋势。 0.1.2 问题

虽然，研究性学习在我国基础教育改革中正在如火如荼的展开，但是如何把在研究性学习课程中的研究性教学方式和学习方式延伸到物理学科教学，甚至延伸到物理课堂教学在国内还是一个薄弱的研究领域。教育部在《普通高中“研究性学习实施指南(试行)》也提到：“当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”。这主要针对我国目前普通高中实际情况而言的。但在国外，如美国、英国、日本等，研究性教与学的方式已在科学教育的课堂上普遍运用4。对大学来说，虽然在许多专业课中有课程设计、毕业设计、毕业论文等研究性教学的内容。但是，在学科教学中，特别是工科普通物理教学中开展研究性教学则是凤毛麟角，物理学科教学中研究性教学的理论和实践都不成熟。因此，学科教学中研究性教学的理论和实践研究成为推广和开展研究性教学的攻坚战，这对新时代的每位教师来说，既是挑战又是机遇。本课题试图将研究性教与学的方式引入到高等工科普通物理学科教学之中，并以建构工科物理能量知识结构为研究性教学的主题，探索物理学科教学中研究性教学设计和实践的规律。

0.2研究的目的和意义

0.2.1研究的目的

我们通过对研究问题的筛选、分类把研究性教学教与学的方式引入到课堂教学之中，并使课堂与课外研究性教学有机地结合起来；通过能量知识结构的意义建构把建构主义的课堂教学设计理论与研究性教学的教学设计结合起来，探索研究性教学的教学设计理论；通过问题情境的设计把研究性教学的内容和方法结合起来；通过建构知识结构为主题的研究性教学把知识的掌握和创新能力的培养结合起来。从而实现研究性教学教与学的方式向物理学科教学的顺利引入，充分发挥学科教学作为开展和进行研究性教学主战场的作用，实现学科教学中教与学方式的根本转变，让学生的学习方式产生实质性的变化，培养适应知识经济时代要求的创新人才。

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钟启泉等主编，《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第一版，第36-39页

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0.2.2研究的意义

如上所述，在工科普通物理教学中开展研究性教学的理论和实践都不成熟。但是我们认为，在大学的学科教学中开展研究性教学，无论从学生的认知水平和师资水平，还是开展研究性教学的其它条件比高中更加成熟，在学科教学中开展研究性教学是完全可能的。该课题的研究将为工科普通物理教学中研究性教学的设计理论增砖添瓦。

另外，在工科物理学科教学中开展和进行研究性教学是信息化社会对工科物理教学的要求，建构工科物理能量知识结构的研究性教学设计与实践是以建立一种以能量为主线的知识结构为载体进行研究性教学设计的探索和教学实践。它有利于培养学生从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神；有利于培养学生养成科学的思想方法、正确的对科学和道德等方面的评价能力；有利于发展学生对社会的责任心和使命感，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。促进学生通过研究性教学，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、收集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提高问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。这些正是实施素质教育所要求的目标，它有利于大面积提高大学物理教学质量，其设计方案对于师生在工科物理学科教学中开展和进行研究性教学具有重要的指导意义，也为进一步推进素质教育积累经验和提供借鉴。

0.3研究方法和途径

通过文献研究“研究性教学”的含义、特征、和建构主义课堂教学设计理论，把“研究性教学”的理论迁移到工科物理学科教学中，把课堂教学设计理论迁移到“研究性教学”的教学设计之中，探讨工科物理 …… 此处隐藏：1765字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……