工科物理研究性教学的设计与实践 - 图文(4)

等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性教学中，教师只起指导作用，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。 （6）生成性

这是由研究性教学的过程取向所决定的。研究性教学注重活动前的精心设计，更注重发挥教育功能，捕捉活动展开过程中所产生的“生成性目标”、“生成性主题”的价值。对“研究性教学”的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是研究性教学所具有的计划性的一面。但是，研究性教学的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断怦发，这是研究性教学生成性的集中表现。对研究性教学的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。 （7）创造性

研究性教学创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的氛围。研究性教学正是为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。 （8）多元性

研究性教学的多元性主要是对学习评价而言的。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，人们对教育评价的理解和运用不同。不难看出，与传统的教育价值观念和教育理念相适应，人们所理解的教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。研究性教学的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而教师应给学生必要的指导、帮助，也可进行跟踪评价，以避免研究性教学过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性教学的目标要求，尽量使用个体内差异评价，关注学生在研究性教学过程中的进步程度，这符合学生成长的实际，有助于创新能力的培养。要慎用相对评价，对学生轻易进行分等、选拔与开展研究性教学的目的是不符的。在评价结论方面，应是定性描述与定量统计相结

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合，因为在研究性教学中，情感、意志等非智力因素的作用是很难进行定量评价的。同时，要明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性教学的核心价值观所在。“学习化社会”认为学校是学生接受终身教育的基础，面向社会、面向未来的研究性教学是一种创新性学习，要通过这种学习让学生走进自然，融入社会。

1.5物理学科教学中研究性教学的特征

要正确实施研究性教学，必须把握研究性教学的基本特征，美国国家研究理事会2000年组织编写出版的一本专著，对研究性教学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将研究性教学基本特征概括为如下五个方面14：（1）问题，（2）实证，（3）解释，（4）评价，（5）交流。在物理学科研究性教学中如何把握这几个特征呢？ （1） 问题

物理学科研究性教学中的问题要与学生必学的物理概念和规律相联系，并且能够引发他们进行研究，导致收集数据和利用数据对科学现象做出解释。物理学科教学中的问题非常丰富，不同的教师和学生也会发现和发掘出不同的问题。我们认为，物理学科研究性教学中的问题应包括：①物理知识的起源，发展过程及走向的了解和展望的问题；②物理知识的本质规律、内在联系、网络结构的掌握和推导的问题；③对物理学科知识既成结构、价值取向的反思和质疑的问题；④物理学科知识的融合、整合、更新、改造的大胆创新和想象的问题；⑤物理知识在自然、社会和生活实际中的运用进行设计或实验的问题；⑥物理学与其它科学交叉研究的问题。

物理学科研究性教学中的问题与科学家研究的科学问题（scientific questions）在深度和广度上有所不同，提出问题的过程中接受的指导程度也不同。在物理教学中，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的研究活动，但是它们不能是深不可测的，而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识予以解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。开始提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生 …… 此处隐藏：267字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……