工科物理研究性教学的设计与实践 - 图文(3)

1.3物理学科教学中为什么要开展研究性教学

（1）改革传统教育弊端的必然举措

由上述关于物理学科教学中研究性教学与传统物理教学的不同的总结中我们可以看到，我国传统教育注重传统规范，强调师道尊严，学生被动的接受知识，今天，我们认真反思我们的这种教育常常迷惑不解的是：中国学生为什么在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖，而至今未培养出一位诺贝尔奖获得者，究其原因是我们的学生在大学后的创造力远不及美国。我们应该借鉴美国大学教育主张自由开

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李维学 卢飞麟，大学物理教学中的创新教育，兰州大学学报，2002（38），477

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放、注重培养学生的独立活动能力的做法，改革我国传统教育存在的弊端。

表1.1 研究性教学与传统物理教学的主要区别 学习方式 学习内容 学习目标 研究性教学 主动探究式 社会和生活 德育 通过教学进行 智育 主张知识的意义建构，重视知识的习得过程和实践性 能力 注重发散性、综合性思维、应变能力、信息检索能力、创新和发展能力 人际交流 评价中心 师生脚色 信息获取 管理 行为 学生发展 人才观 师—生、生—生、生—社会 过程与结果 学生 多渠道：教师、课本、网络、图书馆、科研院所、高校、社会等 注重多样化、自由化 注重未来趋势 注重单项突破性发展 注重开拓性人才 注重统一性 注重传统规范 注重全面平行发展 重视守业性人才 通过活动进行 主张知识的传承，重视知识的系统性和理论性 注重同一性、收敛性思维能力、适应能力、信息贮存能力、模仿和继承能力等能力 师—生 结果 三中心：课堂、教师、课本 教师、课本、学校 传统教育 接受式 综合性与开放性，内容来自自然、单一性，学习内容以教材内容为主 （2）知识经济时代对教育的必然要求

人类进入21世纪，科学技术的飞速发展把我们带入了知识经济时代，新技术、新发明不断出现，知识更新的周期越来越短，据英国科学家詹姆斯.马丁估计9，人类科学知识在19世纪是每50年增加一倍，20世纪中叶是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，目前据专家估计是每3年增加一倍，今年的科技知识只不过是2050年的1%。知识爆炸使人们在有限的生命期很难获得人类的全部知识，21世纪需要的是具有创造性的人，而不是不会学习、不会创造的人。学会学习、学会生存、学会创造已成为21世纪教育的最高目标。研究性教学正是实现这一最高目标的钥匙。 （3）世界各国课程改革的必然趋势

在概述中我们已经谈到，20世纪80年代以来，以研究性教学为切入点重构基础教育的教学体系成为世界各国课程改革和教学改革的突出特点。世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。在物理学科教学中，特别是大学物

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合肥八中研究性学习教材编写组，研究性学习实施指导，安徽教育出版社，2002.5，第7页

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理教学中开展和进行研究性教学，不论是研究条件，还是大学生的认知特点与高中相比更为成熟，对工科物理学科研究性教学进行设计和实践，正是顺应了国内外课程改革的发展趋势。

1.4物理学科教学中研究性教学的特点

（1）整体性。

世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成??科学、艺术、道德也是彼此交融的。物理学作为自然科学的重要组成部分，其系统性让人们赞叹不已。另外，人的个性具有整体性，个性发展并非不是知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我整合的结果。物理学科研究性教学主题的选择范围应包括自然世界中与物理有关的涉及学生本人学习、生活的一切领域。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然、物理科学的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。研究性教学必须立足于个人、社会、自然、物理科学整体性，立足于每一个学生个性的整体性，促进学生的全面发展。其次，物理学科研究性教学是一项有组织、有计划的教学活动，对“研究性教学”有整体规划，在每一个活动开始之前应有对活动的周密设计，只有对其科学合理的设计和组织，才能发挥研究性教学的整体功能。 （2）实践性10

我们目前的物理教学以课本为中心，着眼于知识的传承，一个人的知识可以通过间接方式获得，但一个人的能力需要在实践中磨砺养成。研究性教学强调理论与社会、科技和生活实际的联系, 强调学生通过社会调查、查阅资料,亲身参与社会实践活动去解决问题。这些正与物理学是一门以实验为基础的学科相吻合。因此，物理学科教学中研究性教学更应重视实践。 （3）开放性11

物理学科教学中研究性教学也应具有开放性表现在以下几个方面：第一，由于研究性教学无固定的、统一的课程内容, 大多数学习内容及问题来自于学习和现实社会生括中的事件、现象和情境，学生可根据自己感兴趣的内容到去寻找，研究内容的开放性是显而易见的。第二，课程目标面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，具有开放性。第三，应当关注物理学与社会、生活的联系，使学生在过程中产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，

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教育部[2001]6号文件，普通高中研究性学习实施指南（试行） 教育部[2001]6号文件，普通高中研究性学习实施指南（试行）

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其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。第四，要关注学生的学习生活和社会生活, 研究立足于解决学生关注的一些与物理学有关的社会问题或其他问题，它可能是物理学科的,也可能是多学科综合、交叉的，它可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论研究方面。第五，研究性教学力求打破现有课本中特定的知识体系,而是要对现有的知识体系反思，建构新的知识体系，这也是本课题的出发点，本课题就是突破现有普通物理学的五板块体系，建构以能量为主线的知识体系。 （4）探究性12

在研究性教学过程中,追求的最高境界是学生敏锐地发现问题,主动地提出问题，自主确定研究课题。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性教学的课题.不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度可以各有不同。例如，每一个探究都会有学生对科学性问题的研究，但是，在一些探究中问题直接来源于学生，另一些探究中问题可能是学生从可选问题中选择其一或是对给出的问题提炼的结果；还有一些探究中，则是学生根据所提供的问题展开研究。即使在问题由教师、学习材料或其他途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维的问题展开，学生的学习仍然可以组织成具有高度探究性的活动。 （5）自主性13

研究性教学是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。研究性教学改变了以往学生被动接受的 …… 此处隐藏：1742字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……