工科物理研究性教学的设计与实践 - 图文(7)

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黄崴，教育研究，2002，4

易凌峰，http://www.being.org.cn/yanjiu/jichu.htm 17

主客体关系学系列丛书撰写组，主客体关系学纲要，人民出版社，1998年9月第1版。 18

施良方，《学习论》，人民教育出版社，1994年，第180-182页

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究性教学本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。研究性教学是积极主动的知觉过程，因而研究性教学关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。研究性教学不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性教学的主要目的。 2.1.2系统科学

阎金铎主编，查有梁、谢仁根、沈仁和、李久和、梁钧著的《物理教学论》一书中，论述了系统科学三原理：反馈原理、有序原理和整体原理，然后演绎得到教学三原则：意义兴趣原则、逐步跃迁原则和结构能力原则，探讨了课堂教学系统模式19，如图2.1。

（1）反馈原理与意义兴趣教学原则

任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制；或者说，没有信息反馈的系统，要实现有效的控制，从而达到预期的目的是不可能的（反馈原理）。

在任何一门学科的教学中，师生未能明确该学科的意义，未能通过教学增强教与学的兴趣，师生之间缺乏信息反馈、情感转移，这样的教学不可能是成功的（意义兴趣原则）。

（2）有序原理与逐步跃迁教学原则

没有开放、没有涨落、处于平衡态的系统，要走向有序是不可能的（有序原理）。在任何一门学科的教学中，教学过程不是循序渐进，逐步深化；不是周期跃迁，勇于创新；不遵从有序进化，和谐奇异，这样的教学不可能是成功的（逐步跃迁原则）。

（3）整体原理与结构能力教学原则

没有相互联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的（整体原理）。在任何一门学科的教学中，师生不重视掌握学科结构，不重视发展各种能

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反馈部分（资源或环境） 5 1 6 控制部分（师）2 6 4 3 受控部分（生） 6 4 （（教师）教师 5 6 反馈部分（资源或环境） 图2.1 查有梁、谢仁根、沈仁和、李久和、梁钧著， 物理教学论.，广西教育出版社，1996年12月第1版，第43-95页。

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力，不遵从整体优化，多样统一，这样的教学不可能是成功的（结构能力原则）。教师必须从整体上、从相互联系上掌握学科内容，理解所教学科的现代结构。学生在学习一项项知识的同时，应该不断注意前后知识的相互联系，最后能较系统地理解学科的完整结构。

学生的学习活动是一个在教师通过教学活动控制下的实践或认识活动。这个活动系统首先是一个开放的系统，即各种信息通道是畅通的。这样，学生才能在完成自主的内外操作后，主动与他人交流看法，得到反馈，形成涨落，集思广益，从无序走向有序，形成结构，发展能力。我们只有将该模式与研究性教学理论有机结合起来，并结合大学生和工科物理的特点对工科物理研究性教学进行具体的设计，在教学实践中探索行之有效的实施办法，才可能取得较好的效果。 2.1.3新的教育哲学观

马克思主义的教育哲学观20的核心思想是实现人的全面发展，尊重人的独立自主精神，尊重人的现实生活。实践是认识的基础，实践是检验真理和发展真理的标准。“面向21世纪教育”国际研讨会议上通过的《学会关心：21世纪的教育》报告中指出：传统的教育观是建立在教师和教材与知识的联系、学生是被动的接受者这样一种学习观的基础上的。面向未来，我们需要一种新的具有更高整体化的求知方式21。因此，面对21世纪的教育应尊重学生的自主地位，密切联系现实生活，让学生在学习课本知识的基础上广泛地参加实践活动。一切教育为了学生的全面发展，人才培养应从学科为中心向学习者为中心转变就成为新时期教育所追求的最高目标。 2.1.4终生教育理论

1970年，法国的保尔·朗格德在终身教育引论一书中，提出了“终身教育”和“学习社会”的概念。根据朗德的理论，终身教育是贯穿个人一生的连续性的教育过程，同时也是连接家庭教育、社会教育和学校教育为一体的整体性教育体系。终身教育要求尊重学习的主体，提供所有人一生学习的机会；强调人的全面发展，重视个人自由发展，使教育成为一种生活。终身教育的立足点就于使每一个人在一生中都拥有接受各种不同形式的教育和学习的机会，使更多的人获得新的知识与技能，以适应社会发展的需要。在本课题研究过程中，就要将终身教育理论作为指导思想，注意学生学习方法的培养，当教育和学习的机会出现的时候，使学生有能力抓住机会实现自身的教育目标。终生教育理论已成为现代教育的基本思想，研究性教学的开展就是为了培养学生的终生学习能力。

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上海市市西中学，高中综合活动课程教学实践，上海教育， 1999，6 陈建中，“活动—发展”教学模式，《课程?教材?教法》，2000，8

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