电大比较初等教育(7)

现行的法国初等学校课程主要是1985年所颁布的全国小学教学计划所规定的，共7门课程：法语、数学、科学与技术、历史与地理、公民教育、艺术、体育。

四、了解德国初等学校课程的演进，课程目标，课程设置

在整个欧洲，德国的初等学校是最早产生的，也最早建立起国家初等教育制度。在宗教改革运动的推动下，德国的初等学校得以发展，其课程主要是读写算和教义问答。其中，宗教课程一直被保留到现在。此后，德国初等学校的课程内容的范围得到扩展，博物、历史与地理等实用性文化知识课程在德国的初等学校课程中得到设置。但在文化、教育上，德国逐渐形成了由各州自主管理和发展的传统，因此，各州初等学校课程的发展也有所不同。

20世纪60年代后联邦德国在“科学定向”的原则下进行着课程改革。联邦德国的各州在课程改革上存在着三大潮流：即，课程的现代化、发展各学科间的相互关系和使所开设的学科适应学生的生活环境。

虽然联邦德国各州所拟定的课程计划有所不同，但在基础学校的课程目标上具有一定的共同性，一般都包含以下几方面目标：

1．培养儿童爱国家、爱乡土、爱劳动的观念和具有爱好和平社会的美德；

2．发展儿童的道德品质、精神风貌、身体素质，传授基本技能；

3．培养儿童敬神和尊重人权的观念，促进其为社会作出贡献的勇气；

4．培养儿童的人文主义、民主主义及自由精神；

5．发展儿童固有的秉性，加强对各种能力的培养；

6．以欧洲文化及德国文化遗产的基础来陶冶儿童，使之在现代经济和社会紧密联结

的环境中，增进其生活必需的知识与技能。

联邦德国各州的基础学校基本上开设德语与乡土知识、写字、数学、宗教、制图与绘画、劳作、音乐和体育等课程。其中，宗教课、德语、数学、音乐和体育往往是联邦德国各州基础学校都开设的课程。

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五、了解日本初等学校课程的演进，课程目标，课程设置

日本初等学校课程实行的是全国统一的课程标准，由文部省制定和颁布初等

学校的课程标准。日本初等学校的课程自第二次世界大战后不断地进行着变革，每次间隔10年左右就进行一次课程改革。

在20世纪80年代以后，日本初等学校的课程目标主要有以下几方面：（1）以学校内外的社会生活经验为基础，使学生正确理解人与人之间的相互关系，养成合作、自主、自律的精神；（2）引导学生正确理解乡土和国家的现状与传统，并进而培养国际协同精神；（3）使学生具有日常生活所必需的衣食住和产业等方面的基础知识，并掌握其基本技能；（4）使学生正确理解日常生活所必需的国语，并形成使用国语的能力；（5）使学生能正确理解日常生活所必需的数量关系，并形成处理数量关系的能力；（6）培养学生科学地观察和处理日常生活中自然现象的能力；（7）培养学生为了达到健康、安全和幸福的生活所必需的习惯，并力求使学生的身心得到和谐发展；（8）使学生基本了解使生活丰富多彩的音乐、美术和文艺等，并形成相应的技能。

20世纪末，为了适应21世纪社会发展的需要，日本在课程目标上又提出了新的要求，要求学校在培养学生热爱和理解日本历史、文化、传统的同时，以宽广的视野理解不同的文化、不带偏见地与不同文化的人自然地交流，培养学生为他人着想、相互认同、共同生活的态度、尊重自己和他人生命和人权的心态、珍惜热爱自然的心、志愿奉献精神、追求人生价值并努力实现这一价值的人生态度，培养社会生活方面的规则和基本的道德伦理观，培养尊重规范意识和公德、正义、公正的心，以及判断善恶与坚韧的意志和实践力、责任意识和自律自制之心、健康和体力；培养学生自己学习、自己思考的努力、培养学生创造力和个性；培养学生能够恰当地运用计算机等信息手段，培养学生重视、保护和创造美好环境的观念、态度、素质和能力等。

日本现行的初等学校课程主要分为四大领域：各学科课程、道德教育、特别活动和“综合学习时间”。各学科课程包括国语、社会、数学、理科、生活、音乐、图工、家庭和体育，共9门学科。

六、理解初等学校课程管理改革，影响初等学校课程改革的因素

在课程管理的改革上，各国采取的改革措施不同，总的来说，有两种取向。一是原来采用中央统一管理方式的国家逐渐出现课程管理权力的分散，增加课程管理的分权；二是原来采用分权的课程管理方式的国家开始采用统一课程管理的模式，增强课程管理上的统一性。

影响初等学校课程改革的因素：1．社会发展；2．文化、教育传统；3．教师；4．课程改革政策。

七、掌握初等学校课程结构的“综合化”趋势，初等学校课程内容的改革趋势

“综合化”是初等学校课程结构改革和发展的主要趋势。尤其是一、二年级的课程结构上，这种“综合化”的趋势更加明显。初等学校课程结构的“综合化”趋势，具体表现在：1．课程的综合和分科；2．综合课程的设置。

初等学校课程内容的改革趋势：1．加强科学技术的启蒙教育；2．重视计算机教育的普及；3、更加注重基础学科的改革。

第五章 初等学校教学比较

一、了解美国英语教学，数学教学，科学教学

在美国英语教学中，阅读和写作是其中两个最主要的部分。美国初等学校一～四年级的学生，每天都要集中2个小时左右来进行阅读和写作的学习，学习往往在阅读作业室和写作作业室中进行。另外，学校还会分散安排15分钟到40分钟不等的时间用于词汇拼写、大声朗诵、书本讨论等英语学习活动。

美国小学数学教学的目的在于培养学生算术计算的技能和解决实际问题的努力。在数学教学方法上注重利用具体的实物来帮助儿童学习抽象的数学，甚至于又出现用手指计数的方法来帮助儿童学习数学。在美国新的数学教学改革中，出现了许多新的课堂数学活动，主要有应用型数学活动（application activities）、发现型数学活动（discovery activities）、拓展型数学活动（extension activities）和发明型数学学习活动（invention activities）。

在科学教学上，美国出现了多种教学模式和项目。其中“亲自动手”（hands-on）活动普遍流行于美国初等学校的科学教学中。引导儿童围绕问题进行科学探究和研究在美国小学科学教学中使用较为普遍，鼓励儿童自己提出有关课题的具体问题，并对问题作出推测和假设，然后通过考察或实验等方法来检验自己的推测和假设，在这个过程中，儿童直接参与对科学知识的探求。

二、了解英国英语教学，数学教学，科学教学，体育教学，学生的学业评定

英国初等学校的英语教学包括默读、朗诵、阅读与作文和苏格兰语文等内容。

英国初等学校的数学教学活动具有自己的特点，主要表现为在教学上体现出区别化、注重应用、注重过程和活动、注重能力的培养、重视计算器和计算机的使用等。

在英国初等学校的科学教学中，传授科学知识虽然是其重要的教学目标之一，但英国初等学校并不仅仅停留在科学知识的传授上。在组织科学教学过程中，英国初等学校的教师起指导作用，学生通过具体的活动来学习科学，从简单的描述到科学的阐释，从小观点到大观点，从个人观点到共享观点，学生在这个过程中形成基本的科学素养。

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在英国初等学校中，已形成一套较为先进和完善 …… 此处隐藏：3592字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……