电大比较初等教育(11)

德国基础学校的教育課程和教育大纲都是由各州教育部制定。教材和教科书不是统一编写的。根据州教育部门制订的教学计划，任何人都可以编写教科书，各州教育部根据州的教育大纲和学生的实际情况进行审核。审核合格的教科书被列入州教育部编的教科书目录，然后由各学校和任课教师参考家长的意见从中选择采用。基础学校的假期很多，各州假期的时间不同。除了秋假、暑假外，宗教节日也要放假。全年各种假期共有3个多月，放假时间多数与家长休假时间相一致，可以全家一起出外旅游。为避免交通和食宿的拥挤，各州政府把学校放假的日期先后错开。

五、了解日本小学校长和管理人员，小学教师，教育教学管理

日本小学的教职员包括“掌管学校事务，监督所属职员”的校长；“协助校长整理校务，

以及必要时掌管学生教育”，在校长因故不能执掌校务时代行校长职务的教头；以及负责教育学生的教谕、助教谕；负责学生养护的养护教谕、助教谕（一般是收容有身体障碍学生的养护学校的教师）；以及从事类似教谕、助教谕工作的讲师。此外还有技术职员、实习助手、司书教谕（管理图书馆）、学校营养职员、学校医生等等。小学教师主要由教谕构成，具有教谕身份的教师可以承担教务主任、学年主任、学科主任保健主事、学生指导主事等等校内的职位。

除了数量极少的私立学校之外，日本小学教师具有教育公务员的身份；国立学校为国家公务员，公立学校为地方公务员。其任命者为设立小学的地方政府的教育委员会。日本有严格的教师资格证书制度。分为普通教师资格证书和临时教师资格证书两种。每种证书又分为一、二两个等级。日本的中小学教师在获得正式任用之前，都需要通过政府公开组织的具有选拔性的考试。这种考

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试的程序严密，要求很高。包括笔试、实技考试及面试，各地方教育委员会根据参加者的人品、学历、业务能力、身体健康状况以及本地区教师空缺情况，从持有教师许可证者当中选用一定名额的教师。为了促进中小学师资力量、教育质量的平衡，加强校际之间的人事交流，日本实行中小学教师转任制度。一个教师在某一学校工作年限一般为5年，最多不超过10年，就要调动到同一地区其他学校任教。作为教育公务员小学教师必须不断地进修。进修包括新任教师实习和在职教师进修。

日本的小学属于义务教育阶段，公立学校的学生入学是履行受教育义务，由于小学入学是根据学生户籍所在地区的学区指定学校的，所以不存在入学许可。

小学的教育计划是根据在法律规定的修业年限内修完全部课程的思路编制的。学生按学校规定的各年级指导计划学习课程，学校用《小学校学习指导要领》规定的各学科的目标对学生进行学业评价，合格者予以升级。日本小学的学校规模一般为12班级以上18班级以下，平均每个年级2——3个班。日本的小学实施班级教学，为了提高教育效果，一些学校根据学生的年龄、身体状况、甚至学习成绩、家庭情况和学生性格进行编班。

日本《小学校学习指导要领》规定，小学的教育课程是由各个学校编制的，但这并不是说学校可以完全自由地编制课程，必须根据都、道、府、县?市、町、村教育委员会规定的基准进行。而这些地方的基准又必须依据《教育基本法》《学校教育法》以及《小学校学习指导要领》等法律、法规制订。

关于教科书，日本的《学校教育法》规定，小学必须使用“经文部科学大臣审查的”或“有文部科学省名义”的教科书。而辅助教材则只要是“有益合适”的都可以使用。

六、理解不同国家初等学校管理的异同

依法管理是各国初等教育的学校管理的共同特征，法国、英国、日本是以国家的法律加上地方法规来规范初等学校管理的，而美国、德国则是用州的法律以及地方的法规来指导初等学校管理的，形式不尽相同，但精神是一致的，那就是依法治教。对学校的校长、教师及其他人员的责任、权利、义务都有明确的规定。此外上述各国关于初等学校管理中还有如下一些共同的特点：

首先，各国都重视初等教育学校的社会性和公共性。其次，实行民主管理。第三，追求效率。第四，强调学校的自主性和自律性。第五是中立性。

第八章 初等学校教师培养与专业发展比较

一、 了解美国小学教师的培养模式，小学教师的培养课程，小学教师的专业标准，小学教师资格制度

美国小学教师的培养模式：1．“4十1”模式；2．“专业发展学校”。

美国小学教师教育的课程标准各州各不相同，因州而异，内容大体包括普通文理课程、执教学科（专业）课程、教育理论（师范）课程三方面的基本内容，但在不同时期被重视的焦点不同。

美国小学教师的专业标准体现在教师教育课程的入学标准、学历标准、以及资格证书三方面。

教师资格证书是美国从事教育工作者所不可或缺的证件。在美国任何一所学校，只能聘任持有效证书的教师，否则就要负法律责任；同样，任何一位应聘的教师必须持有效证书才能任教，否则也要负法律责任。在申请教师资格证书时，除须完成规定的必修课程外，通常还须经过州一级有关机构的测试，以考核申请者的专业能力。测试和评估的内容包括：1．教案的编制，包括教案的准备与实施；2．评估能力；3．个别差异的认识；4．对多元文化的认识；5．对青少年的了解；6．课堂管理；7．对教育政策及过程的认识。

二、了解英国初等学校教师的职前教育，初等学校初任教师进修制度

英国培养小学教师的机构为大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心。尤其是高等教育学院，其学生大多毕业后走向小学。英国教师培养课程大致可分为两类：一类是四年制的“教育学士学位”课程（BED），另一类是一年制的“大学毕业后的教师证书培训”课程（PGCE）。后者接受各种专业的第一学位相当于学士取得者，进行教职教育和教育实习（学科的专业教育已在学士课程中学过，不再特别进行）。

本科层次小学教师培养的BED课程主要由“教育理论”“教学技能”“主要课程”和“学校教育工作体验”四部分组成。

英国的在职教师培训，由教育和科学部、地方教育当局、大学和教育专业团体等负责进行。有长期、中期、短期等不同形式的进修课程，为在职中小学教师提供再教育和进修的机会。现在，影响最大的是法定的初任教师培训。

目前英国实施的对初任教师进行法定培训的做法始于1999年。培训的对象是1999年5月7日以后获得合格教师资格，而且是第一年参加工作的新教师。这些新教师必须完成三个学期（或相当于三个学期）的初任培训，才能正式任教。在三个学期的培训过程中，允许间断，并不要求连续进行，但是要在培训开始后的5年之内完成。

为了对初任教师的培训进行监督和帮助，一般在学校中挑选具有丰富教学经验的老教师担任新教师的指导教师对其进行日常的监督和辅助。具体说做法是：1．明确新教师专业发展的基本需求；2．设定专业成长目标和行动计划；3．对新教师的教学情况进行观察，主要是听课；4．召开专业考察会议。

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在初任培训期间对新教师进行评估是整个入职培训过程中的一个重要阶段。主要由学校和地方教育当局负责。培训期间要进行三次正式的评价会，第一次正式评估会在第一学期末进行，主要评价新教师达到合格教师资格授予标准的程度，是否开始达到培训标准的要求。第二次会议在第二 …… 此处隐藏：3540字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……