电大比较初等教育(2)

在追求初等教育质量的提高过程中，将初等教育视为一个人所接受的完整的教育历程中的一个阶段已成为许多国家所认同的一个观念，这样，初等教育的质量就不仅仅涉及初等教育本阶段的问题，而且涉及到其前后所衔接的教育阶段，如何实现这些教育阶段之间的良好衔接，成为各国初等教育制度改革中必须考虑的一个问题。一些国家对初等教育和学前教育的学习阶段进行了重新划分，加强小学和学前教育机构的合并或联系。在小学和初中的衔接问题上，许多国家都先后取消了小学升初中的升学考试，采取就近入学的方式、或开办一贯制学校等措施来实现初等教育与中等教育第一阶段的衔接。

在许多国家中，初等教育的办学体制也发生的类似的变化，在保证公立教育机构的前提下，鼓励团体、个人等开办学校，以满足人们对初等教育的各种需要和提高初等教育的质量。

在教育行政管理上，许多国家也呈现出一些共同的改革方向，主要有两种趋向，一是原来实行分权制的国家纷纷采取多种措施来加强国家对教育的控制和管理，以保证整个国家的教育能保持一定的质量水平上，而另一种趋向则是原来实行高度集权的国家，则在教育管理上开始部分分权，赋予地方更多的教育自主权，以便调动地方的积极性，使教育改革能有效地进行。

在第四章的学习中，我们主要了解美国等一些国家初等学校课程的现状与改革，重点是要理解和掌握影响初等学校课程改革的因素以及现代初等学校课程改革的一些共同趋势。

在学习这一章时，先了解一下各国初等学校课程的大致概况，然后着重学习和分析现代初等学校课程在改革上所呈现出的一些共同趋势，在理解这些共同趋势的同时，我们还可以结合我们自己国家初等学校课程改革的状况来理解和把握。

就初等学校课程改革及其共同趋势来说，我们主要把握在课程管理、课程结构、课程内容上的一些变革的共同趋势。例如在课程管理的改革上，各国采取的改革措施虽然不同，但总的来说有两种取向。一是原来采用中央统一管理方式的国家逐渐出现课程管理权力的分散，增加课程管理的分权；二是原来采用分权的课程管理方式的国家开始采用统一课程管理的模式，增强课程管理上的统一性。

在初等学校课程结构的改革上，呈现出“综合化”的趋势。尤其是一、二年级的课程结构上，这种“综合化”的趋势更加明显。

在初等学校课程结构的发展过程中，课程的综合和分科是初等学校课程结构改革中的两种取向。一些国家初等学校课程结构在综合和分科的发展上呈现出钟摆现象，在法国初等学校课程的变革过程中，这一点尤为明显。在德国初等学校课程结构的改革中，这种综合和分科的追求也存在着波动，在不同的州，对于初等学校课程结构的综合和分科也持不同的观点。

在我国初等学校课程改革中，初等学校课程结构在保证分科课程的基础上，重视综合课程的设置，自然、社会、“综合实践活动”等都体现了课程的综合化趋势。在低年级的课程结构中，综合化的趋势更加明显。

在初等学校课程中，设置综合课程是许多国家初等学校课程结构改革所采取的一个措施。例如综合化的科学课程、社会课程，也有独立设置的综合课程，例如日本小学中的“综合学习时间”，我国的“综合实践活动”和“研究性学习”。

在初等学校课程改革中，课程内容的改革是其主要的组成部分。各国初等学校课程内容的改革主要体现出不断现代化的趋势，主要表现为注重科学技术启蒙教育和更新课程的内容、注重信息技术的教育以及注重基础学科的改革。

在学习这一章中，我们还要掌握和理解影响初等学校课程改革的主要因素有哪些，这为我们更深入地理解和实施我们的课程改革具有很大的价值。这些因素包括人类社会的发展、各地区的教育传统、教师以及课程改革政策等等。其中，人类社会发展中的一些共同变化，对各国的初等学校课程提出了改革上的共同要求；而某一地区和某一国家的文化教育传统又使得各国初等学校课程改革又有所不同；教师对于初等学校课程改革来说，是影响课程改革目标是否达成的重要因素；国家和政府所制定的课程改革政策则是初等学校课程改革实施的有利的支持系统。

第五章关于初等学校教学的比较，主要是要了解世界主要国家初等学校的教学现状及其改革；理解初等学校教学改革的新理念；掌握主要的教学方法及教学改革的共同趋势。其中重点是要搞清楚和把握初等学校教学改革的共同趋势。

初等学校的教学是实现初等学校教育目标和课程目标的主要途径。在何种教学理论指导下，采用怎样的教学方法和手段等都直接影响着初等学校教学工作的质量。因此，各国在进行初等学校教育改革过程中，教学改革是其中重要的组成部分之一。各国教学论专家和学校的教师都不断地、积极地投入到教学改革中，使初等学校的教学能更好地为实现初等学校的教育目标和课程目标所服务。

从第二次世界大战后，随着人类科学技术的不断发展以及各国对教育改革的关注，使得初等学校的教学改革也不断出现。在

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各种教学理论的指导下，各种新的教学方法得以采用，现代信息技术的发展也使初等学校的教学手段不断得到更新。这些都导致初等学校的教学更加适应儿童发展的需要、更加适应社会发展的需要，以及更加能体现人类科学技术的新发展。

在各国初等学校的教学改革中，有多种教学理论指导，教材上主要例举和分析其中的发展性教学理论、掌握性教学理论和建构主义学习理论。在长期实验的基础上，赞科夫构建起注重儿童“一般发展”的发展性教学理论。发展性教学理论的指导思想是：从对学生的一般发展取得最大限度效果的角度出发来改革小学教学。掌握学习理论是20世纪60年代末美国心理学家和教育家布卢姆提出的一种教学改革理论。这种教学理论强调教学应该面向全体学生，并相信只要时间充足、教学方法得当，绝大多数的学生能够达到掌握学习的水平。

建构主义学习理论是近20年所兴起的一种新的认知理论。不同流派的建构主义者在对知识的看法上具有共同之处。建构主义者都强调学习活动不是教师向学生传递知识，学习是学生根据外在的信息，通过自己的背景知识和经验来建构自己知识的过程。在这个学习过程中，学生不是被动的信息接受者，而是一个主动对外在信息进行选择和加工的人。每一个学习者都会基于自己原有的经验对新的信息进行选择和编码，在头脑中建构起自己对这一信息的理解，学习者原有的知识会因新的信息和经验的进入而发生改变。

在建构主义教学中，师生关系发生了巨大的变化。教师的任务在于设计教学环境、组织和指导学生进行学习，促进学生完成建构知识的过程等等。

在初等学校的教学改革中，教学组织形式的改革上呈现出“个体化”的趋势。班级授课制虽然在普及教育上具有很大的价值，但这种教学组织形式不利于教师对学生个人发展的关注。在强调教学质量的现代小学教学改革中，如何使教学活动更加有利于儿童个体的发展是各国初等学校教学改革所关注的一个共同问题。改变教学组织形式，使教学更加有利于儿童个体的发展以成为许多国家初等学校教学改革中的重要内容之一。

缩小班级规模、减少班级学生人数是各国初等学校教学改革中所采取的一个共同措施。美国、法国、德国、俄罗斯等国家都逐渐地缩小初等学校的班级规模，以期提高初等学校的教学质量。我国的一些省市从20世纪90年代起也开展了缩小班级规模的“小班化教学”实 …… 此处隐藏：2941字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……