电大比较初等教育

试卷号：1163

《比较初等教育》复习资料

考试时间：2007年1月12日：14：00~15：30

考核方式：闭卷

适用专业：小学教育专业

学

分： 3学分（必修课）

二○○六年十月二十日印发

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比较初等教育作为中央电大小学教育专业（本科）的必修课程已经与大家见面了。为了帮助大家学好这门课程，在学期之初，我们特对本门课程的知识体系进行了梳理，以便于大家学习。具体内容如下：

《比较初等教育》是一门新的课程，在第一章“绪论”的学习中，我们主要学习的内容是掌握比较教育的定义和比较初等教育的基本内容、比较教育的学科特点，在了解比较教育的发展历程，来了解各种比较教育的研究方法，以及了解学习比较教育的意义、了解比较教育研究的资源，包括一些国际比较教育机构和国内外重要的专业期刊，以便于我们更好地学习比较初等教育。

从某种意义上说，比较初等教育是比较教育中的一个研究领域，是比较教育的一个分支领域。

“比较教育”是一个新兴的教育科学分支学科，作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初法国教育家朱利安所提出来的。朱利安本人并没有提供关于“比较教育”的一个明确定义，在他之后，许多比较教育家们也试图对比较教育加以界定。例如美国著名比较教育家康德尔、前苏联的比较教育家、日本的比较教育家等都提出过比较教育的定义。我国当代著名的比较教育家王承绪先生等也提出了比较教育的定义。从这些定义中，我们可以看到，比较教育是一门运用比较研究的方法，对教育现象进行描述、解释、分析，从而找出教育发展的共同规律的教育分支学科。

比较教育作为一个学科和研究领域所具有的一些基本特点。主要有四方面的特点。第一个特点是，比较教育主要以比较研究法为基本研究方法，同时辅以其它方法。用比较研究方法作基本的方法是比较教育首要的特点。

比较教育的第二个特点是，比较教育的研究着重以当代教育问题为研究中心。这是比较教育与教育史研究在时间上的分界。一般来说，教育史的研究主要从时间的纵向上来考察某些教育现象在特定区域内的演进变化；而比较教育主要从空间上、横向上来考察现行教育现象在不同区域内的共性差异。

比较教育的第三个特点是，比较教育的研究具有国际性和跨国性。由于比较教育的研究往往以国家和地区为研究单位，关注于对不同国家之间的教育进行比较研究，这样就使这个学科具有很强的国际的、跨国的特性。

比较教育研究的第四个特点是，比较教育以整个教育领域的各种教育现象和教育事实为研究对象。比较教育不仅对各国的教育制度、教育政策和教育课程进行比较研究，而且也对各国的教育思想、教育方法，以及各国的各级各类教育、各教育分支领域的现象进行比较研究。

正是由于比较教育研究涵盖整个教育领域，因此比较初等教育有可能成为比较教育研究中的一个分支领域。比较初等教育主要比较研究各国初等教育领域中当代的各种教育现象和问题，包括初等教育制度、初等学校课程、教学和管理，初等教育中的道德教育以及与初等教育密切相关的初等学校的教师培养，等等。

比较教育以及比较初等教育的使命都是多方面的。在比较教育发展的历程中，人们至少赋予了比较教育三大使命，即科学的使命、人文的使命和决策的使命。这三大使命又演化为五大基本任务，即了解别国的教育、认识本国的教育、认识教育规律、推动教育改革，以及增进国际理解与合作。

在第一章中，我们要了解和学习的第二个内容是关于比较教育的历史演进。要认识一个学科，最好的办法也许是首先去了解它的发展。我们对比较教育的认识也可以从探询它的历史发展开始。从世界各国学者对比较教育学科发展的认识来看，比较教育的发展可以大致地分为“比较教育的史前期”和作为一个学科的比较教育“领域创建”、“学科建制”、“蓬勃发展”和“泛化发展”等四个时期。

在学习比较教育的发展和演变过程时，我们可以抓住各时期中的代表人物及其著作和思想观念来把握各时期的特点。

例如“史前期”可以追溯到古希腊和古罗马。在古希腊和古罗马就有许多学者和思想家曾经关注其他国家的教育，其中最有代表性的是军事家、政治家兼学者色诺芬（Xenophon, 430-355 B.C.）。色诺芬在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记叙和评论了古波斯的教育见闻。

例如在比较教育领域的创建时期，法国人朱利安与1817年出版了《比较教育的研究计划和初步意见》，奠定了比较教育作为一个学科和研究领域的基础。因此1817年也称为比较教育的“第一年”和“诞生年”。

在比较教育学科的建制时期，主要是从1917到1947年第二次世界大战结束。在此期间，比较教育出现了一批本学科的学者教授，他们对比较教育的研究方法和学科教材建设比前一阶段更为关注，比较教育发展为许多著名大学的一门专业课程。美国哥伦比亚大学的康德尔是这个时期第一位重要的代表人物。康德尔出版了大量的有关比较教育研究的论文、专著和研究咨询报告。如《比较教育论文集》、《比较教育研究》、《教育的新时代——比较研究》（1954年）等等。《教育的新时代——比较研究》已有中译本。康德尔强调比较教育的方法论取决于研究的目的的需要。除了康德尔以外，此时期的其他重要的比较教育家还有英国的比较教育家汉斯和德国学者施奈德，他们也在这个时期作出了他们的重要贡献。

第二次世界大战结束以后，比较教育进入了蓬勃发展期。比较教育研究的蓬勃发展首先表现在比较教育的研究规模迅速扩大。其次是比较教育组织涌现，国际性比较教育机构大量涌现。研究成果剧增，成果影响巨大。在此时期的主要代表人物有埃德蒙.金、霍姆斯、贝雷迪和马林森等。埃德蒙?金曾是英国伦敦大学国王学院的教授，是当代比较教育领域最著名、最多产的学者之一。他的主要著作有：《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》（1958年初版，1979年第五版）、《从世界的角度看教育》（1962年初版）、《教育与社会变革》（1966）、《比较研究和教育决策》（1968）、《师范教育比较研究》（1970）、《教育的重组》（1977），等等。

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从20世纪80年代以来，比较教育进入了泛化发展时期，主要表现为欧美比较教育中心的一度衰弱，亚、非、拉地区比较教育得到兴起。

为了便于获取学习比较教育的资源，我们应该了解当今世界的几个主要的比较教育研究机构和主要的专业期刊。比较教育的组织与机构主要有国际教育研究所，联合国教科文组织，教育研究与革新中心、世界比较教育学会理事会、国际教育成就评估协会等。

国际比较教育期刊有《展望：比较教育季刊》（Perspectives: Quarterly Review of Comparative Education）。这份期刊是联合国教科文组织下属的国际教育局（ISB）发行的刊物。还有《比较教育评论》、《比较教育》、《国际教育发展学报》、《比较：比较教育学报》等。我国国内的比较教育期刊在1960年代开始出现，现在已经发展到近十份，主要有北京师范大学外国教育研究所主办的《比较教育研究》，原刊名为《外国教育动态》；由华东师范大学国际与比较教育研究所主办的《全球教育展望》，原名为《外国教育资 …… 此处隐藏：4000字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……