电大比较初等教育(3)

学校通过开展各种活动，加强儿童和青年学生的道德教育，以强化他们对于国家、民族、社会的认同感和责任感。法国学校道德教育主要是采取以公民道德教育为主，以其他各科为辅的方式进行的。

概括来说，法国初等学校在公民教育上具有这些特点：一是道德教育内容上注重社会性道德教育。二是道德教育内容在安排上强调阶段性和现实性。强调公民教育以心理学理论为基础，在内容的整体规划安排上体现出明显的阶段性。从地方到中央，从国内到国际，由近及远，由浅入深，相互衔接，前后一贯。三是采用多渠道、多途径来实施公民教育。

日本初等学校道德教育历来以直接的方式为主，强调设置专门的道德教育课程的重要性。从1958年开始，日本在小学特设道德时间(道德课)，这是战后日本小学道德教育政策的一个重大转折点，形成了以道德时间为核心的道德教育体制。日本将道德教育作为学校教育整体的根本，不仅通过道德时间(道德课)来进行，而且也渗透到各学科、特别活动和综合学习时间的教学或活动之中，并且十分强调整合所有教育时间及活动，以期收到全面道德教育的最佳功效。

新加坡是一个多民族、多宗教、多元文化和多元价值观的国家。新加坡政府及其领导人深刻的认识到，只有通过加强对国民进行公民道德教育，树立“我是新加坡人”的意识，才能使这些移民及其后裔逐渐放弃旧的国家认同感和归属感，而认同归属新加坡。20世纪60年代新加坡颁布了公民训练综合大纲，开始对全国中小学实施统一的公民教育，致力发展学生的社会观和公民职责观念。20世纪90年代，新加坡又对中小学公民道德教育为适应时代的变迁进行了新一轮的改革。1990年新加坡教育部课程发展署成立了《好公民》教材组，负责修订新的小学公民教育教材。从1992年起，新加坡小学各年级均使用新编《好公民》教材。每周两节课，每节课30分钟。