电大比较初等教育(12)

第二次国家考试是“教育考试”的性质，由“候补教师见习所”的所长、教师以及实习学校有关人员担任考试委员。第二次

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国家考试的目的，在于了解志愿从事教育工作者，是否具备教师所应具备的知识与能力，因此应考人员在第二次国家考试时，必须针对下列教师应具备的知能做准备：1．能很顺利地进行教学活动。2．在教学之前能作充分的准备，并能很客观地分析教学过程，教学之后能适当地评价教学成果。3．精通一般教学法、教育心理学、教育社会学以及政治教育等课程，并能有效地应用在实际教学工作上。4．了解各个不同学科的教学方法。5．具有有关学校教育的基本知识。

第二次国家考试的项目有：1．预备分数（平时分数）；2．论文考试；3．第一次实际教学考试；4．第二次实际教学考试；5．口试。通过第二次国家考试的学生，被认为是完成了培养教育阶段，并被任用为“试用教师”，经过一定期间（5年以内）的试用之后，才能获得正式教师的资格。如果第二次考试不及格，可以延长“职前进修阶段”的时间（1年以内），再度参加考试。但是如果这次考试又不及格，最后就会丧失教师的资格。

五、了解日本开放式小学教师培养制度，日本小学教师的初任进修制度

日本的教师培养制度，采取国、公、私立任何大学都可以培养的“开放制政策”。日本小学教师培养课程，即小学教育“一种许可证”课程，由一般教养科目、有关教科专门科目和有关教职专门科目三个部分组成。

初任教师进修制度，就是指新任教师在任用后一年之内有义务在指导教师指导下，从事教育实务以及其他进修活动。新任教师必须在指导教师以及其他有关人员的指导协助之下担任教学，同时还要在教育研习中心等机构，参与有计划有组织的研习活动。在进修过程中，新任教师必须从事实际的教学活动，研究课程与教材内容，参与学生的指导活动，担任学校事务，并参加社会教育活动，以此提高其实践指导能力，并充实教师所必需具备的知识及能力。此外，新教师亦应该体验学校外企业界的事务，了解国内外现况，籍以增长知识与见闻。

新教师的进修内容有下列几项：1．新教师一面担任班级与学科的教学工作，一面接受指导老师每周二天(一年约70天)的现场指导。指导内容包括教学指导、班级管理、儿童学生理解、学生辅导、校务分管等。2．教育研习中心的进修大约每周一日(一年约35日)，其进修内容为：由有关教师之使命与服务态度之讲义和研习；出有关教育技能之研习(教学指导、班级经营、学生指导等)，参观邻近学校的示范教学，参加新教师研究教学和指定学校的研究发表会，参观青少年教育设施、儿童福利和民间企业等。3．参加教育研习中心所举办的住宿进修活动(约四夜五天)，增进各种教育经验与知识交流的机会。4．参加文部省主办的海上进修。在国内航线的进修与港口附近产业文化设施的参观活动中增广见闻，并获得互相交流沟通的机会。

六、理解初等学校教师培养制度，初等学校教师培养的发展趋势

发达国家小学教师的培养制度，各国实际情况不同，差别较大，但有一个共同的发展趋势，那就是学历要求不断提高。从教师教育的机构来看，初等学校教师培养是应初等教育发展而产生和发展的，逐渐形成独立的教师培养体系，专门培养初等学校教师。但是当初等学校教师的培养规格提高到大学本科程度以后，独立的教师教育体系又趋于弱化，由独立、封闭走向开放，或自身扩大为综合大学，或挂靠于其它综合大学。发达国家小学教师培养制度，不仅仅是合格小学教师学历层次的提高或是师范学校等级的提升，更重要的是师范教育系统内部结构、师范教育内涵的变化。战后，发达国家出现了教师职前培养一体化的趋向，不同层次、不同类型的教师合格学历日趋接近，而且，小学教师的培养与初中、高中教师的培养，在培养内容、方式、培养学校等等方面越来越趋于统一，不同层次、不同类型的未来教师往往只在学习年限或合格学分方面略有差别，甚至在这些方面也己经完全一样。

在初等学校教师培养的模式方面，职前教育、教育实习、转正前的见习和试用期以及在职培训之间的有机结合日益受到重视，出现了明显的一体化倾向。

初等学校教师培养不仅仅靠教师教育院校本身，而跟多地依托初等学校。综合大学甚至社会各界的参与初等学校教师培养也越来越被重视。

上世纪70、80年代以后，教师的专业发展成为发达国家初等学校教师培养的一种趋势。教师专业发展强调以初等学校为培养教师的基地，重视教师教育院校与初等学校的合作。强调教师形成自我教育和自我发展的意识。强调教师作为一个教育教学的专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。

七、掌握初等学校教师培养的内容

发达国家小学教师培养课程体系的基本框架为普通教育课程、专业学科课程、教育学科课程。在课程组成的三部分中，突出教育学科课程的设置。普通教育课程强调“博”，内容覆盖自然科学人文科学和社会科学三大领域，加强其完整性、连贯性和成熟性，为学生在日新月异的社会中奠定坚实的文化基础。专业学科课程的设置与小学课程的设置基本对应。既顾及小学各门学科，又重点突出l－3门学科，核心是语文和数学，并至少有一门学科达到精深程度。教育学科课程设有教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程（实习、见习）。各国对各科教学法课程和教育实践课程尤为重视。并且都力图在教育理论和教育实践之间建立了功能性的联系。二者有机结合，交替进行，共同服务于小学教师的培养。

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