《桂花雨》教学实录(1) - 图文(11)

5.交流，说说你的感受？ A.毫不气馁 急起直追 （1）谈谈你的理解

（2）补充资料：童第周出生在浙江的一个偏僻的小山村，由于家境贫困，他从小一直跟着父亲学习文化知识，直到17岁才迈入学校的大门。但他——（引读） （3）感情朗读（指名2生）

过渡：尽管童第周起步晚，基础差，但对待学习，他没有失去信心，而是奋起直追。有具体表现吗？

B.每天天刚亮……改进学习方法。

（1）你从哪些词感受到他付出的汗水和心血？ 每天（持之以恒），天刚亮……就（争分夺秒） 晚上睡觉前……总是……（讲究方法、坚持不懈） 改进学习方法（不断改进创新）

（2）童第周就是这样面对落后，急起直追，抓紧一切时间来学习，这就是“勤奋”。能通过朗读表现出来吗？（个别，齐读）

（3）引读“经过半年的努力，……名列前茅。”

6. 这件事让童第周悟出了一个道理，并且一直影响了他的一生，成为他人生的座右铭。 出示座右铭：别人能办到的事，自己经过努力也能办到，世上没有天才，天才是用劳动换来的。

7.不仅如此，别人没办成的事，童第周通过“勤奋”也办到了。想象童第周对待实验勤奋努力的情景，进行想象练说。

8.童第周起步比别人晚，基础比别人差，但仍获得了成功，这说明了什么？齐读“由此可见……”

10.这也印证了我国著名数学家华罗庚所说的……出示诗句 （1）指名读

（2）联系课文谈谈对这句话的理解，相机理解“拙” （3）齐读

12.作者为什么列举这两个人的事例呢？重读“每个人” （三）第四自然段

过渡：司马光和童第周的时代已经离我们远去，我们现在的生活和学习条件发生了很大的改善，是不是就不需要勤奋了呢？ 1.引读第四自然段

2.只有一生勤奋，才能有所作为，只有一生勤奋，才能带你通向理想的境界。课文最后一个自然段再次论证了这个观点——读：勤奋是通往理想境界的桥梁。

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3.看板书，回顾全文写法：你们看，作者先提出自己的观点，接着通过列举司马光和童第周的两件事例进行论证，最后再次论证了这个观点。结构完整，说理透彻，这是说理文的写作特点。 （四）升华主题

1.课文学完了，有一个词，有一种精神却深深地印在了我们的心中，那就是——勤奋。读读这些名言吧！（出示名人名言）

2.在你的生活中，有没有用勤奋收获鲜花的人呢？学生举例说说 3.教师可补充资料

4.作业：以你对勤奋的理解写一句话，作为开头或结尾，作为你的观点，再结合勤奋成才的事例，写一段话。

面对任何一种文本，如果我们都用一种模式，会造成知识的枯燥，视野的狭窄……相比语言、文字、段落、篇章的语言形式而言，文体是最高一级的语言形式。因此，教一类文体就得体现这一类文体的特征。在语文课堂上，我们除了进行常规的语言文字学习外，还要适度彰显文体特征。

说理文，不同于其他文体，它的教学核心不在理解课文中的事例内容，而在“理”，在“说”。在“理”与“说”中，重点又在“说”，在学习作者如何“说”上，在学习作者如何“说”得让人心服口服上。因为说理文所选事例的语言不同于记叙文的语言，它是简述，不是铺成；是陈述，不是描写。教学说理文很容易落入“跟着课文内容跑”的窠臼，把语文课上成说教课，毫无语文味可言。因此教学中，我们不仅要关注“说了什么理”“如何说理的”，还要思考“为何这样说而不那样说”，要讲出说理文的味儿，把教学重点引导到体会作者“如何用具体的事例来说明道理，也就是‘整合的典型化’‘论证的合理化’”上来。