班级管理与班集体建设(8)

到管理班级的全方位过程。深入调查了解学生在校内外的活动情况和行为习惯。对部分典型性的学生跟踪式的细致的明查暗访。个别谈话取证后，进行一分为二分析推理后，制订切实可行的激励措施和机制，明确实行行为规范的达标。建立坚强有力的班委会，群策群利，集思广益初步归纳出适合儿童特点的10种道德行为习惯。爱班、爱校、爱乡、爱国、守纪、待人、劳动、爱护集体、助人为乐，勤俭节约，刻苦拼搏、团结友爱、尊敬师长等。同时，以良好的心理品质，如：诚实、虚心、正直、宽容、关爱、自尊、自爱、自信、自强等。这些都是道德教育范围内的，也是学生力所能及的素养，为了使这些行为能有效的得到落实。我们对根据不同学生的特点，结合有关理论，探究儿童的行为习惯的最佳发展期，确定不同前进的目标。先要确立定位总目标，这是对每一位学生而定的。 一天说一句文明的话，每天上课举一次手，每天作业争取“优”，每天帮一位朋友或同学做一件力所能及的事情等。同时让每位同学确定行为目标，由自己确定阶段性的定目标，一、二个星期进行一次评比，对已达到目标的学生，以红花奖励，未达到目标的延期达到。这样以来，学生的合作精神强，积极性高，凝聚力强充分体现团队精神。战斗力强。日积月累长期坚持良好的习惯和严谨的科学态度，真正达到最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，大面积提高教育教学质量。

（三）师长共商的艺术

班主任教师是非常重视学生在校的有效教育者。根据学生在校的言行举止，有针对性的进行教育教学。即德、智、体、美、劳诸几方面发展的表现成功做法，也是班主任应尽的神圣职责，必须把好教学关。

而家庭教育的家长是学生的第一任老师，也是第一任教育者。因为家长与学生接触时间最多最长。学生在家的时间比在校的时间长几倍。他们从幼儿到儿童，家长均在身边，对学生的心理健康，心理特点，了如指掌，理所当然教育方法的及时，直接有的放矢，当然有一定的教育效果。

但部分家长往往教育的方法不当。往往引起学生的逆返心理，厌烦心理，带来的教育效果是微乎其微，甚至产生负面影响，常出现一些家长怨声载道，无法教育。因此班主任与家长必须共同配合、共同把关，共同商讨等是教育学生有效的途径。作为教师对学生所掌握的一切情况及时告诉家长，使家长心中有数。

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作为家长将自己孩子在家里的一切活动，毫无保留的反馈给班主任。那么班主任详细掌握了情况后，教育才有针对性，教育起来可以说胸有成竹。不顾这种师长互动交流，有些事情暂时不必让学生知道作科学处理，否则，教育效果就会受到影响。

特别是行为不良，成绩差等缺点的学生，我们称为“双差”。这样的学生更要师长配合密切，肯定会取得较好的效果。

师长一般采取正面教育，看到学生的闪光点，往往以鼓励表扬为主。一旦发现他们的弱点、缺点时，必须及时采取积极有效的措施与方法进行教育。有时冷静耐心的说话形式进行沟通。“如果??就??或者只要??就??”的形式或口头进行谈心式的教育。主要采用启发、引导、激励的方法，用和蔼可亲的语言感触他们的心灵深处，真正达到师长不约而同的教育手段，带来了惊喜的教育效果。

（四）情感融洽的艺术

班主任总是希望通过双向交流，沟通师长之间的情感达到一定的影响教育学生的目的。而学生心理个性是复杂的。这样就是使沟通心灵有一定的难度，教育过程是一个交心的过程。从教育者讲，它是心灵感知的输出，从学生来讲，它是敞开心扉接受教育心灵感知的输入者。在师生不断撞碰中实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知，谈话更是如此，语言是情感交流的表现形式。达到师生情感融洽。

班主任必须以宽厚朴实的师爱赢得学生的信赖。以深沉的言行激起学生对生活的热爱，以高尚的情操，教育学生如何去珍爱。只有这样，师生的心肺才会粘贴接近，融洽、谈心，才能有效的效果。

班主任与学生谈心之前，一定要充分了解学生的心理特点和个性特征。设计科学的谈心内容和方法。对不同的学生，采取不同的谈心方法。

对内向型学生，不善言辞，但勤于动脑悟性较强较好。与他们谈心应采取平等对话的方式，使他们感到班主任平易近人，和睦可亲，使他们在心未通而得，口欲言而未解之时，能够豁然开朗。“巧言型”学生思维敏捷，口语表达能力强与他们谈心应深入全面了解他们的学习，生活等状况。掌握事实根据，对谈话的内容去伪存真，使之体会教师言之有理，口服心服。

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对谦虚型学生遇事谨慎缺乏自信。与他们谈心推心置腹，坦诚相见，提出明确要求，使他们确实感到老师的殷切期望。对“多疑型”学生往往对教师的谈心，存在多方面的过虑。与他们谈心不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点和立场，让他们无懈可击，要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚所在，成为师生情深意长。 （五）心灵相映的艺术

班主任应深入学生的心灵深处。以动之以情，晓之以理，做到真诚赢得真诚，心灵赢得心灵，与学生建立息息相通，事事相关，鱼水之情，形影不离的新型的朋友关系，让心灵相互照应。

向学生介绍一个有趣的故事：爱默森父子想把小牛赶到栏内。父子俩，一个在前面拼命拉，一个在后面用力推。但小牛汇报的态度是四脚落地，一动一动。而没有文化知识的女仆走过来，轻轻地把手指放进小牛的嘴角里，待小牛吮正起劲时，轻拍一下，小牛便乖乖地走进牛栏了。

学生听了这个故事震憾了。教师平时所用的方法是否恰当？同样的目的，用了两种不同的方法进行，所得到的效果显然不同，这对我们的教育不一样吗？爱默森父子用的是单一粗暴和蛮力，但女仆用真情和尊重，赢得了小牛的温柔和喜欢，从而征服小牛，这不是我们要学习的经验借鉴。

那是在期末的总结班会上，屡次出现一个熟识的名字——孙开。看着他手里那份成绩单、奖励、奖品，脸上满足的喜悦与自豪，全班同学不由地鼓起一阵阵掌声。教者不由地想起了刚开学时的情景??新学期的第一节课，下课几分钟，我刚离开教室，走后门，便听到了一阵嘈声中，夹着许多难以入耳的粗话烂语，扫头一看，只见几个新同学正在勾肩搭背靠在一起。凭着教师特殊的眼光，判断出几个绝不寻常之辈，果然他们在上课时总是彼此呼应，连成一片。结果班级自修课乱。课堂乱，课间不象话。针对这样不良恶习行为，用了种种方法试图，让他们下面知道，学生应当好好学习，文明友善，自尊、自爱、自强、自律。但这种教育方法对这几个学生的感觉无济于事。作用效果微乎其微。同时每天早来晚归，谈心、惩罚，制订条规，似乎也没多的作用。有时严厉的指责和批评，但在他们那似乎温驯的眼中看出并没有驯服。

然而随着时间的推移，我有了一个新的发现，他们的几个人，特别是孙开。

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许多违反纪律的行为好像都是他带头，是他出谋划策，是同伙的“带头人”。孙开这个学生，给每一位任课教师的感觉都是那双带着审视混杂更多敌意的眼光。还有在那课堂上充满恶意的嘈杂声。特别是班主任，他总是带有很重的反抗情绪。实在令人担忧和烦恼，尽管如此的无理蛮横猖狂，毕竟还是小学生啊！于是我硬起头皮去“碰撞”——谈心。用自己最亲切的语气，调节气氛试探，手搭肩膀与他接近。脸带慈祥笑容，聊聊一些愉快的事情。在每做一个动作，就一句话都要有利于他的自尊心和自信心，决不有半句伤害他的话语。引 …… 此处隐藏：2999字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……