班级管理与班集体建设(7)

有的学生由于各种原因经常受到老师、家长的批评，导致学生总感到什么事都做不好，以致羞怯、慌张，心胸狭窄，脾气暴躁，当然，自卑的产生除了外部因素的作用之外，还有自身的原因，学生年龄小，缺乏辩证地看待问题的观点。 ㈥ 家长、教师忽略孩子表现的欲望，形成自我封闭的心理

现实生活中，家长、教师往往用成人的观点看待孩子、衡量孩子，忽略了孩子天真好表现自己的欲望，既不能捕捉孩子的闪光点，又不为孩子创造表现的机会，天长日久，使孩子形成自我封闭的不良心理，造成人际关系的淡漠。 以上不良心理状况，直接影响学生的学习和身心健康，教师必须通过各种途径和方法帮助他们走出误区，形成良好的心理品质是非常必要的。 二、人际交往的心理障碍的教育对策 （一）创设机会，满足学生的自我表现欲

自我表现是青少年时期最主要的欲望之一。自我表现欲受到压抑时，学生就会产生自卑。因此，教师要尽可能地创设机会，让学生在自己特有的优势方面，如体育、运动、集体劳动等充分地满足自我表现欲。对于那些有自卑的学生，无论是课上、课下，都多给他们一些关注，随时捕捉机会，让他们展示自己。开展了“我为大家露一手”、“我进步了”、“我帮同学做了一件事”等活动，在活动中，让学生认识自我，认识到自己的优势，表现欲得到充分的满足，从而自卑感逐渐减弱。

（二）用教师的情，激起学生的信任

“感人心者，莫先乎情”。教师只有以满腔热情去爱孩子，关心孩子，孩子才信任你。因此，工作中，注重用教师的真情实感引燃学生心灵的火焰，孩子生了病，端杯热水，递过药，温暖孩子因父母离异而冰冷的心；孩子生活上有了困难，伸过热情的双手，助孩子一臂之力，体会教师的一腔热情；孩子羞怯时，送去鼓励信任的目光，走出自我封闭的圈子，随着时间的推移，那些有自卑感、心胸狭窄、自我封闭的学生慢慢地接近了老师，向老师吐露内心的想法，并诚恳地请老师帮帮自己。可见，学生冰冷的心被老师的真情所感化。亲其师而信其道，感情的交流是双向的，当学生体验到教师的一颗爱心，一腔诚意时，也会潜移默化地接受教育者的教育，自然而然地乐于与之交往。 （三）创设情景，学会沟通与交流

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现实生活中，学生与学生、学生与教师之间总有着千丝万缕的联系，即生生间、师生间的人际关系。但总有不愉快的时候，造成人际关系紧张，为此，针对实际情况，创设一定的情境，摆脱内心的烦恼。如“学会沟通与交流”是这样安排的：课前预先请几个志愿者，每2人一组，把以下两种情况编成小品，课上表演，让大家观察学生是怎样处理问题，怎样表达自己的感受和意见的。 1、背景情况：你的同学借走了你刚买的一支非常漂亮的笔，而且都两个星期了也没有还笔给你，于是你对他说??

方式一（粗暴地）：你怎么还不还我笔呀！是不是不想还了。赶紧把笔还我！ 方式二（坦诚地）：你两周前借了我的笔，如果你能赶紧还我，那就太好了，因为我很喜欢它。

2、背景情况：刚下数学课，你和你的同学一同走出教室，你有句话想告诉他，可是他总是打断你的话，要和你讨论刚才那道数学题，于是你对他说?? 方式一（粗暴地）：闭嘴！听我说！

方式二（坦诚地）：我真的有事要告诉你。你先听我说完、我们再讨论那道题，好吗？

大家看完以上两个小品后自由发表自己的看法，你喜欢哪种方式？为什么？在讨论、交流中明辨事理，之后，又设景导行。如分组讨论：在以下几种情况下，应该如何表达自己的感受。 ①你的朋友不理你了。

②你的朋友不打招呼就把你的东西拿走了。 ③你的朋友在其他同学面前嘲笑你。

④你的朋友总是在你面前唠唠叨叨的说其他同学不好。

讨论后请各组汇报同学们想出的表达方式，教师对其表达方式做出恰当的评价。这样，学生明辨事理，懂得要想与人友好交往就必须学会沟通与交流。因为沟通与交流是人际交往的环节，也是解决问题的基础。不仅如此，学生还在活动中坦率、真诚地表达自己内心深处的感受，自然地与他人交往。 （四）、捕捉闪光点，增强学生的自信心

每个孩子都是可爱的，他们的身上存在着许多可爱的因素，教师要帮助学生增强自信心，就要善于捕捉每个孩子身上的闪光点。对于自卑、胆怯的孩子，教

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师不能对他们说“你怎么总是这样”，“你什么也做不好”等结论性的话语，因为时间长了，会使学生感到自己是“无用的人”、“己不如人”，从而破罐子破摔。要经常把学生的过去与现在比，此事与彼事比，这样才能及时捕捉到身上的闪光点，即长处，并不失时机地表杨，肯定进步，满足学生的心理需要。教师抓住学生的长处，哪怕每一个细小的进步去赞美学生，学生会感到一种满足，会对自己增强自信心，会认为自己也有优点，会全面审视自己，从而增强学生与人交往的自信心。

（五）、改变控制方式，追求人际关系两境界

为了顺利地调整班集体的人际关系，教师首先要对自身进行调整。调整自身的思想行为，为建立良好的师生关系创设前提条件。师生关系对班集体人际关系中产生着举足轻重的影响，为了在集体中建立良好的人际关系，教师应该与学生保持平等的关系，必须把学生放在心上，时刻关注学生的一举一动、一言一行。我对班上专横、霸道的××采用了感情投资法、激情感染法、诚心交友法帮助、教育他。首先找他谈心，倾注一腔诚意，一颗爱心，“其实，我特别喜欢你，课上你勇敢地发表自己的看法，声音最洪亮，同学们都很羡慕你??”话没说完，只见他不好意思地笑了，老师又说道：“我很愿意做你的大朋友，既然是朋友，就无话不说，我特别愿意听你说，好的、坏的、高兴的、苦恼的??”“可以”。随后他向老师讲述自己自责的一件事，主动向对方赔礼道歉，赢得了对方谅解与宽容。

由此可见，自责与指责相比，显得要大度一点、和谐一点。这样做不会产生不良后果，甚至会更加融洽双方的关系，我们在提倡这种境界的同时指出：自责的出发点是与人为善，严于律己，宽以待人，即有容人之心。

一个班级若能出现“自责”的良好风气，应该说班内的人际关系是和谐的，但更要追求一种“负责”的境界，使人际关系更融洽。

以上五种策略，归纳起来便是以教师尊重、信任学生为前提，以创设各种学生喜爱的活动情景为载体，以鼓励与赏识为激励，让学生在良好的环境下逐渐清楚内心深处的障碍，学会与人交往，改善紧张的人际关系。

培训步骤八：研讨交流

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一、 时间： 2006年6月 二、地点：电教室

三、主题：班主任沟通的艺术 四、主持人：张智坤 五、主讲人：王晓芳校长 六、研讨形式：

（一）、王晓芳校长围绕以下几方面作主题发言： 1、班主任与学生沟通的艺术 2、班主任与家长沟通的艺术 3、班主任与科任教师沟通的艺术 （二）、集体研讨交流 七、交流提纲：

1、你是如何与家长建立良好的合作关系？

2、平时你是如何协同任课教师共同做好学生的教育工作？ 3、结合工作实际，谈谈你是如何走进学生的生活？ 八、附学习交流材料

班主任与学生沟通的艺术

心理学研究表明：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热之中，爱的力量是无穷的。”大家知道，任何教师若担任过班主任的角色，均体会到班主任工作难，当优秀班主任更难，每个班主任都会采取不同的形式，不同的方法，做学生 …… 此处隐藏：2526字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……