教育方法（侯）(13)

36、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（ ）的教学原理。

A、教学相长；B、合作教学；C、师生互动；D、循序渐进。

37、记忆水平的教学、解释性理解性水平的教学和探究性理解性水平的教学这三个等级是指 A、教学水平；B、教学方式；C、教学行为；D、教学内容。 38、教学模式的核心要素是

A、教学程序；B、教学策略；C、教学评价；D、教学目标。 39、教学模式的重要的、能动的要素是

A、师生关系；B、教学理论基础；C、教学目标；D、教学程序。

40、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。这是教学模式的（ ）功能。

A、构造；B、解释；C、启发；D、推断。

41、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。 A、三类、23种；B、四类、23种；C、四类、32种；D、三类、32种。 42、探究训练模式是属于

A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。

43、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是

A、创造历程模式；B、意识训练模式；C、课堂会议模式；D、非指导学教学模式。 44、程序教学模式是（ ）中最为典型的模式。

A、着眼于信息处理的教学模式；B、着眼于人际关系的教学模式；C、着眼于人格发展的教学模式；D、着眼于行为控制的教学模式。

45、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（ ）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。 46、着眼于人格（ ）、行为（ ）的两类教学模式。

A、发展、关系；B、关系、控制；C、发展、控制；D、发展、处理。

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47、学校教育教学活动的基本方式和学校中最基本的人际关系是

A、师生关系；B、生生关系；C、师师关系；D、教师和家长关系。

48、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（ ）的过程。

A、认知、情感沟通；B、信息交流；C、符号交流；D、多维度。 49、改革课堂教学的关键是变革

A、主客体关系；B、交往关系；C、教学组织形式；D、教学内容的选择。 50、学生成就与教师的关系是由（ ）进行研究。

A、布卢斐－古德互动观察系统；B、弗兰德互动分析模式；C、罗的体外策略分析模式；D、人种志交往研究模式。 51、问题的答案是事实性的，回答的正确率很高，这似乎可以让教师体验到“让学生大面积成功的同时把错误率降到最低”的感受，但却没能帮助不同学生检验和解决学习上存在的问题。这种问题是（） A、过程问题 B、结果问题 C、程序问题 D、回应式问题

52、人种志交往模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应的有些方法，它是在观察记录基础上的课后进行及时整理。这种报告方式称为（ ） A、录音 B、实地笔记 C、访谈 D、调查问卷

53、教师研究课堂社会关系结构的一种非常有效的方法是（ ） A、调查问卷 B、录音 C、录像 D、社会关系图

54、布罗斐和古德曾经将由教师的的期望导致的学生成就失败的恶行循环称为（ ） A、消极循环 B、失败循环 C、退步循环 D、期望循环

55、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（ ） A、合适的期望 B、少说不（少否定） C、增加非语言交往行为 D、鼓励学生自治、树立自尊心 56、课程的本体功能是（ ）

A、传递文化 B、选择文化 C、培养人 D、社会文化的再生产

57、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（ ）

A、以学科为中心的设计 B、以学生为中心的设计 C、以问题为中心的设计 D、以案例为中心的课程设计

58、20世纪末，课程和教学呈现出融合的态势，对于这种课程与教学整合的新理念及相应的实践形态，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是（ ）

A、课程与教学 B、教学与课程 C、课程教学 D、教学课程

61、（ ）是由斯塔克提出的，他认为，评价应该从三方面收集有关课程的材料，即前提条件、相互作用、结果。 A、外观评价模式 B、差距评价模式 C、目的游离评价模式 D、目标评价模式

62、教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标” A、提供依据 B、进行统计 C、整理信息 D、形成评价结论

63、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（ ）主体，学生是（ ）主体。 A、主导性、创造性 B、发展性、主导性 C、主导性、发展性 D、创造性、发展性

64、另类评价在传统的评价主要目的，可解释性、监控、安置的基础上增添了另外一个目的是（ ） A进行整体判断 B、提供榜样 C、培养良好的教与学 D、为检测而教 二、是非判断题

1、赞科夫的“一般发展”教学的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论（ ） 2、成功智力可以通过智力测验的方法测出其中有意义的内容（ ） 3、教学的最终目标是为了传授和掌握知识（ ）

4、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。（ ） 5、反思性教学时间可以分为三类，一时对实践的反思；二是实践中反思；三是时间前反思。（ ）

6、“S---R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。（ ） 7、“S---O---R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致人体行为或反应变化的原因。

8、学习的类型按学习的载体可以分为“机械学习和有意义学习”两大类（ ）

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9、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（ ）

10、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。（ ）

11、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。（ ）

12、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确指示的“向导”和“主人”。（ ）

13、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。（ ） 14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。（ ）

15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实 …… 此处隐藏：3616字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……