311考研教育学各科笔记(5)

二．教学的意义

作用

1．教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

2．教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

只有提高教学质量才能提高教育质量、保证人才质量；只有以教学为主才能提高教学质量。

坚持教学为主，并不意味可以轻视其他的教育活动。

三．教学的任务

教学任务有以下几个方面：

1．引导学生掌握文化基础知识和基本技能

因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。所以

其具体指标是：（1）（2）（3）

2．发展学生的智力、体力和创造才能

发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且也是培养全面发展的新人的要求。

3．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

这是社会主义社会的要求，是青少年学生自身发展的需要，体现了社会主义教学的性质与方向。

第二节 教学过程理论的发展

一、古代教学过程理论的萌芽

二．近代教学过程理论的形成与发展

德国教育家赫尔巴特，提出了明了、联想、系统、方法四个阶段。席勒（Ziller）把明了分为两个阶段。上述教学过程均为五段，俗称

注意运用

重视系统知识与的传授，发挥教师在教学中的领导作用，使教学得到改进，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的弊病。它忽视学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。

美国实用主义教育家杜威，他反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童活动中心。 概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。

这就是历史上的“传统教育”派与“现代教育”派在教学过程理论上的对立。

苏联教育家凯洛夫《教育学》为代表的教学理论。

用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。暴露出类似“传统教育”的一些弊病。

三．当代国外教学过程理论主要的几个流派

1．赞科夫的教学过程理论

他主张教学推动发展前进。“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。“最近发展区”理论

2．布鲁纳的教学过程理论

311教育学考研四科凯程内部资料

美国教育心理学家布鲁纳《教育过程》，他关心的是教育质量与智育目标。发现法

布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意强调学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识。但他和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。

他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段。

在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个、第二个、第三个 与杜威的相比，有较大的改进

但他的学科结构理论很难掌握，教学内容现代化的要求过高。他的理论很难被教育工作者付诸实践。

3．巴班斯基的教学过程理论

要用系统论的方法来达到最优或优化。

巴班斯基以系统研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。但是，他的教学过程最优化理论繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。

四．我国当前对教学过程性质的认识

1．教学过程是一种特殊的认知过程

教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。

只有既遵循认识论的一般规律，又充分注意学生认识的特点，才能组织和进行得科学而有成效。

2．教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

教学过程主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程。

综上所述，教学过程是一种特殊的认知过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认知活动，自觉地调节自己的志趣和情，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

第三节 教学过程的规律

一．学生掌握知识的基本阶段

1．引起求知欲

2．感知教材

学生感性认识的来源

为了使学生获得对事物的清晰表象，要注意指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。

（1）（2）（3）

3．理解教材

在教学过程中，不能让学生的认识停留在感性上，而要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来，进行思维加工，把握事物的本质和规律。

感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。理解教材是教学过程的中心环节。

在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力。

在教学中，要经常注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别。用归纳、用演绎

4．巩固知识

巩固知识既应作为理解教材之后的一个必要的阶段，又是教学过程始终应注意的一个因素。（1）（2）（3）

（4）（5）

5．运用知识

理解知识和巩固知识是运用知识的基础。掌握知识的目的在于运用，在于解决实际的问题。故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。

大多采取反复练习的方法来实现。

适当组织学生参加一些社会实践活动。

6．检查知识、技能和技巧

学生掌握知识、技能与技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。

培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，在运用时要注意以下几点：

1．根据具体情况灵活运用

2．注意阶段之间的内在联系不要割裂

3．每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

二．教学过程中的几种必然联系

1．间接经验和直接经验的必然联系

学生认识有两个方面

（1）学生认识的主要任务是学习间接经验

仅仅依靠直接经验来认识世界愈来愈不可能。要适应生来就遇上的高度发展的社会，便必须掌握人类积累起来的基本科学文化知识，必须以学习间接经验为主。

311教育学考研四科凯程内部资料

以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。

（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。个人只有依靠已知的东西、已有经验，才能认识尚未知晓的知识。

可见，教学以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识、获得自身发展的捷径，要使学生便捷而高效地掌握书本知识，则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验，这是间接经验与直接经验之间的必然联系。

（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向。搞书本至上。其结果必将导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个 …… 此处隐藏：2566字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……