初中地理图像教学策略研究报告(11)

另外亚洲似一只笨重的恐龙，欧洲似一对叠坐的熊母子等，都可从形、识、意、义拓展开去。

9.几何图形剪裁拼图课型。 a、活动准备

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教师准备一张长60厘米，宽30厘米纸，学生可准备等比例缩小的纸张，同时准备直尺、剪刀一把，铅笔一支。

b、活动过程

第一步：教师让学生通过教科书第11页复习题2，知道各大洲的分布可由几何中图形来展示。

第二步：先画对角线AB，其次确定线段AE中点D，连接CD可确定亚洲、北美洲和欧洲的几何形，再沿对角线CE确定中点F，连接EF确定等腰三角形BEF为非洲，最后连FD确定南美洲和大洋洲。

第三步：用剪刀把绘出的几何图形剪下来，在黑板或桌面上某一区域内按大洲现状拼图展不出来。注意在拼图前要在黑板或桌面上画出一条水平线上表示赤道。

第四步：将黑板划为几个区域，将全班学生划分为相应小组，鼓励学生大胆上讲台代表达自己的小组是行拼图比赛。

第五步：几何图形配色，由同学提出填色方案情，教师引导与奥运五环色彩相结合，激发学习兴趣。

c.活动总结

通进拼图练习，既右巩固海陆分布的确良相关知识，帮助同学建立空间观念，更在通过构图、画图、剪图、拼图和色彩填充活动锻炼学生思维和动手能力，培养学生团结协作能力，树立争创集体荣誉感的精神。

（该拼图例已被编入义务教育课程标准实验教科书，面向全省发行。）

当然，在具体实施过程中，各类课型并不是孤立的、相对的，也不是每节课只能采取其中一种方法进行教学，更不是每一种课型都要全部一古脑儿地用到课堂中去。很多时候，我们应该综合考虑到最有机的、最便捷、最高效的图像类型运用的整合方法，而且一边实践一边进一步对整合方法进行丰富、修正，最终建构一整套可操作性强的地理图像与地理课堂教学整合方法。

（五）初中地理图像教学评价机制 1.评价量表（主要针对任课教师） （1）量表

初中地理图像教学评价量表

时间： 20 年 月 日 班级：20 级 班 教师： 地理图像类型及数量（幅数） 分布图 板绘地理图像示意课型 -28-

示意图 教学挂图示意课型 统计图 景观图 漫画、插画 多媒体演示课型 共计 地理图像教学设计方法 桌面地图示意课型 地理立体模型示意课型 实地测绘、拍摄与考察示意课型 教师活动 学生活动 效果综述 评价 评价 评价 评分 评分 评分 反思与建议 （2）操作方法：

以实实在在的地理课堂为研究阵地，根据学生实际情况，根据本学校地理教学设备设施及教学资源配置，有目的、有组织地进行大胆探索、实践、创新，并及时记录点滴体会与感悟，作好小结与归纳和提升。以一个学月或半个学期为研究单元，组内充分的合作与交流、分析与提高，拟写研究阶段小结，及时汇总。

以地理教研组、备课组为单位，以地理课堂（含二课活动）为阵地，落实每节课的地理图像教学设计的类型的讨论、选取、实践、小结并填入“初中地理图像教学评价量表”。 （3）使用效果

课题组将“初中地理图像教学评价量表”投放到在全市十一个区市县24所乐山市教育科学研究所联系学校地理教师平时教学日常行为中，经过约一年多时间运行，取得良好效果，主要变化如下：初中地理教师特别是非专业的兼职地理教师学习热情高涨，主动收集、整理、分析教学资料的方法更加丰富，更加科学，更加符合学生实际情况；教师地理图像课堂教学设计呈现多样化发展趋势，展现出更多的科学的设计思路，对地理图像的使用明显更加有效，课堂教学效果得到充分体现。教师的专业得到长足发展。

2.鼓励学生利用地理图像课堂所学参与多类型的社会鼓励性评价，让学生体味地理学习的成功感，从而进一步提高地理学习的兴趣，形成良性循环。

a.收集整理学生运用地理图像作品集，每学期举行一次校级展评。初一以中国地理（包括区域地理、家乡地理等）为主题；初二以世界地理（包括区域、国家地理、地球等）为主题。

b.定期不定期组织学生积极参与各类地理活动竞赛，如四川省教科所组织的“环境地图”竞赛，中国地理学会组织的地球小博士科技大赛，《中学地理教学参考》征集刊徽、征集地理图像幽默与漫画等的尝试应征等，充分调动学生的地理图像感官能力，培养善于解读、善于利用、善于创新地理图像的高素质的中学生。2007年四川省“环境地图”竞赛活动中，井研研城中学、乐山外国语学校等均作了大胆的尝试，吸引了不少学生积极参与。2008年中国地理学会第二届地球小博士科技大赛活动中，乐山外国语学校积极宣传，认真组织，近600名学生参加了竞赛，得到了一次有效的锻炼，体验到地理学习的无限乐趣。

3.教学效果检测：经过对24所联系学校地理学科教学质量的跟踪检测（每年乐山市教科所对8年级进行教学质量检测，每期各个区市县对7年级上、7年级下、8年级上），我们发现，充分、合理运用“初中地理图像教学评价量表”学校（共14所）地理学期成绩检测高于其他学校约4分。

（六）初中地理教师专业化发展策略

初中地理教师专业化发展策略内涵是：以市教科所为龙头，以县区教研室和中心地理指导小组为主干，以重点布点校为主阵地，以专业引领、自主学习和同伴互助为手段的研修模式。

为了促进地理教师自主发展，充分发挥地理教师的主体作用，地理教师要对自己定目标、下任务，在自修和实践中不断反思，不断调整，另一方面，不断自我消化、吸收、感悟、提升。例如勤练板绘地理图像的基本功，努力提高自身的素质。各区县教研员作好培养优秀地理教师、提升本区县地理教研能力和教学成绩等相应工作。每学期至少开展一至二次区级地理教研活动，委派相关地理教师上研究课、观摩课、示范课，作好评课与研究工作。以市教科所→区教研室→中心地理指导小组→各学校地理组→各年级地理教师为层级，逐级培养、逐级落实、逐级考核、逐级评比，自上而下全面提升地理教师的个体专业素质，尤其是地理图像教学策略研究的专业素质。

地理教师个体素质要提升需要一个有效的培训过程，我市的地理教师培训方式不断创新，

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将培训方式与促进地理教师发展的培训过程和决定过程的培训内容有机地结合起来，选择培训方式必须有利于地理新教材的实施，有利于课程改革的进行。改变了单一的培训方式，实现多种方式的优化组合。

1.集中培训与案例研究相结合。

集中培训是将学员集中到培训机构所在地以讲授与研究宏观的问题为主，帮助教师了解课程改革的背景与理念，提倡培训者与教师的平等对话，提倡教师对同样问题从不同层面进行思考，多角度的审视问题，既发挥专家讲座的优势又要积极倡导“参与－分享”和案例研究的培训方式，通过参与研讨交流，将参与者中蕴藏的大量丰富而现实的事例挖掘出来，共同分享，使培训者在参与中发现自己，肯定自己，发现别人、肯定别人，亲身体验地理新课程所追求的新理念，学会创造性的解决问题，提高参与者分析问题和解决问题的能力。同时应把培训场所移到教学第一线，结合地理教师的教学实际，从教学实践出发，以专家的研究课、地理骨干教师的示范课、全体地理教师的教材分析课、实验区的优质地理教学录像带等为载体，进行教学案例研究，指导地理教师积极探索与实施新课程相适应的教学方法，使教师对自己的教学行为不断进行审视与反思，增强教研、教改意 …… 此处隐藏：2624字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……