高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）(9)

任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化，这个过程被称为连锁塑造。一般步骤为：选择具体的目标；了解学生目前的水平并且能做到什么；勒出从前状态迈向目标状态的一系列阶梯式的步子；对学生的每一进步都予以强化，直到达到最后的目标。这也是斯金纳的程序教学法思想的应用。程序教学法，也是行为塑造在教育教学中的体现。程序教学是将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，然后让学生按知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学得知识，达到预定的教学目的。

行为塑造的方法的应用必须注意：学生必须在他们能力所及的范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。

理解：发现学习的定义，说明布鲁纳发现学习理论的认知学习观、结构教学观的基本涵义。

三、认知主义心理学的学习理论 （一）布鲁纳的发现学习理论 1.认知学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构。认知结构就是头脑里的知识结构。 （2）新知识学习过程的环节：知识的获得、转化、评价三个环节。 2.结构教学观：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。 （2）掌握学科基本结构的教学原则

布鲁纳强调了以下几个原则：（1）动机原则。学生具有三种最基本的内在动机，即求知欲、胜任内驱力和互惠内驱力；（2）结构原则。为了使学习者容易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。（3）程序原则。布鲁纳认为，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握和转化和迁移的能力。（4）强化原则。 了解：意义学习和“先行组织者策略”，说出意义学习产生的条件及心理机

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制，知道意义学习和发现学习的不同，简述如何根据该理论进行有效教学设计。 （二）奥苏伯尔的意义学习理论

1.意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的非人为性的联系的过程。

2.意义学习的条件

有意义学习受外部条件和内部条件影响。从外部条件来说，学习材料必须具有逻辑意义，学习材料与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系，即在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从内部条件来说，首先，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者有积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性；其次，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念；最后，学习者必须积极主动地使这些具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生作用，从而使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

（3）意义学习的心理机制

奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是相互作用观。 2.接受学习的实质和教学策略

（1）接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 （2）“先行组织者”的教学策略

奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。所谓“先行组织者”是先于学习任务额本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务有关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。先行组织者有两类：一类是说明性组织者，用于对新知识提供一个观念上的固着点，另一类是比较性组织者，它通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。

总之，接受学习是现代课堂学习的主要形式。 奥苏伯尔的接受学习与布鲁纳的发现学习的异同：

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同：1.二者都重视学生学习的主动性；2.强调新知识的学习对已有知识的依赖性；3.都强调认知结构对学习新知识的重要性以及认知结构的可变性。

异：布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现气质的道理；奥苏伯尔认为讲授式教学应该是教学的主要模式。

运用：掌握建构主义学习理论的基本观点，能分析其知识观、学生观、教学观并进行评价；能运用该理论进行有效教学设计。

（三）建构主义的学习观

认知主义和联结注意基本上都属于客观主义。而建构主义是非客观主义的，它认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，个体是根据自己的经验建构知识的。

维果茨基的思想对当今的建构主义有很大的影响。

当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的解释和赋予意义确实由每个人自己决定的。我们以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，因此我们对外部世界的理解便也不同。

总体看来，因为建构主义学习观主张学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性。 1.新知识观

A、知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设,它们处在不断的发展中，会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。

B、知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味这学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。

课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的模板。而且，更为重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权

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威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下被应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特殊性。所以学习不能满足于教学式的掌握，而是需要不断深化的。

建构主义知识观启发教师在教学中要认识到学生总是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识的。他们以自身认知经验去同化和顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要引起顺应过程，即对原有认知结构进行改造与重组，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构。

2.新学生观

教学要把儿童现在的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验。

建构主义学生观强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，高教教师在教学中应努力体现以学生为中心的理 …… 此处隐藏：2129字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……