高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）(13)

向上、乐观开朗的生活态度；(4)强调对学习活动本身的掌握和理解，弱化考试成绩和竞争，帮助大学生掌握目标，得到发展。

运用：掌握归因的概念和归因维度以及习得无助感的概念；能够使用积极的归因模式和消极的归因模式。 4.学生的归因

归因（Attribution）指人们对自己或他人行为或结果加以解释或推测过程。 美国心理学家伯纳德·韦纳提出的归因理论模型认为，个体对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力、所付出的努力程度、任务的难度和运气的好坏。

积极的归因是将城规归因于自己的能力强，这样会产生自豪感，增强对成功的期望，进而提高学习动机，愿意从事有成就的任务；将失败归因缺乏努力，这样会产生内疚感，增强对成功的高期望，进而提高学习动机，愿意并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式是将成功归因于外在的运气，这样就会对成功抱不在乎的态度，也不会增强对成功的期望，也就会缺乏从事有成就的任务的愿望；将失败归因于缺乏能力，就会产生羞愧、无能感，降低对成功的期望，进而缺乏对有成就任务的坚持性。

习得无助感：有的的学生在学习上接连不断地受到挫折，同时又总是将失败归因于能力差时，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，降低学习积极性，这种心理状态叫做习得无助感。因此有必要通过一定的训练，使他们学会将失败的原因归结于努力，从失望的状态中解脱出来。

运用：能够分析激励学生学习动机的外在因素，能够联系教学实际从外在因素方面分析激励学生学习动机的有效措施。

（二）提高学习动机—外在因素的作用

激励学生学习动机的外在因素包括教师的特征、课堂气氛以及教学活动等因素。

课堂教学效率取决于教师、学生、课堂三大因素的相互协调。 1、教师的特征：示范、热情、关心和期待 （1）教师的榜样

影响学生学业效能感最重要的因素不是直接经验，而是榜样。 （2）教师的热情

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教师流露出热情的目的是引导学生，让他们感觉到这些知识是有价值的，值得学习的。

（3）教师的关心

教学是一种人性的活动，强调师生之间的关系。教师关心学生，能直接影响学生的行为。关系和同情是教学取得成功的两个重要条件。传递关心和同情的一个最好的指标是花时间。

（4）教师的期待

教师的期待影响课堂气氛和学习动机。这是皮格马利翁效应在教学中的体现。 美国教育心理学家罗森塔尔（Rosenthal）皮格马利翁效应故事的启示应用于应用于心理实验。皮格马利翁效应是指发自内心的期待具有强大的力量，它使期待者的行为和蔼友好，从而使被期待者感受期待者的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而在多方面都取得了异乎寻常的进步。 2.课堂气氛