高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）(6)

作用是学习新知识和解决新异问题。晶体智力则是获得知识和发达的智力、技能两者的结合，由一定的社会文化决定，是长期学习的结构，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。例如词汇语言的掌握程度、流利程度、常识、理解、概括、推理、比较与判断等。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。随着年龄的增长，流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间，30岁以后逐渐下降。晶体能力通常在人的一生中一直在发展，只是到了25岁以后发展的速度渐趋平缓。 2.智力类型的差异

美国心理学家加德纳于1983年提出了多元智力理论。多元智力理论认为人的智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐释和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的智力。

多元智力理论认为，每个人都同时拥有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，这使得每个人的智力各具特色。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和若是领域，因此，世界上并不存在谁聪明，谁不聪明的问题，而是存在其在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，这实际上是智力表现类型的差异。

运用：掌握认知方式的概念，能够比较场独立型和场依存型学习者的认知特点和学习特点，掌握场独立型和场依存型学习者的优劣势及应注意的事项。

二、大学生的认知方式差异

认识方式，又称为认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。个体认知方式的差异主要表现为场依存性和场独立型、沉思型和冲动型的差异。

（一）场依存型与场独立型

1.认知特点：场独立型的人对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不容易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和

21

自我知觉更容易受到周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

2.学习特点：场独立型学习者偏爱自然科学，自然科学成绩好，独立自觉学习，学习动机以内在动机为主，比较适应不严谨的教学方法如讨论式教学，。场依存型学习者偏爱社会性科学，社会科学成绩好， 易受暗示，由外在动机支配，比较适应结构严谨的教学方法。

3.优势劣势和注意事项：（1）场独立型的优势是善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受到外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受到外界环境的干扰。劣势是倾向于冲动、冒险、容易过分主观，凡事以个人的意志所决定。注意事项是应该注意把老师等的要求和自己的想法协调，使自己的做法与外界相辅相成。（2）场依存型的优势是善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。劣势是表现较为谨慎、不愿冒险，但当受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受到外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。注意事项是应该注意不轻易受他人的评价的影响，尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎么努力，而不能就此气馁。 （二）沉思型与冲动型

沉思型与冲动型认知方式又被称为概念化速度，是Kagan等人于1966年提出的，指在不确定条件下个体作出决定速度上的差异。

沉思型者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型者倾向于很快递检验假设，根据问题的部分信息，也不对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

沉思型学生的知觉和思维方式以以反省为特征，逻辑性强，判断性也强；冲动型学生的知觉和思维方式以冲动为特征，直觉性强；沉思型学生乐意在合作的气氛中学习。冲动型学生乐意在竞争的气氛中学习。

理解：人格的概念及其特点，说明气质和性格的定义，描述性格的心理结构及其含义。

22

三、大学生的人格差异 （一）人格的含义

1.人格的定义：指个体在其生活历程中对人对事对已以及对整个环境适应时所显示的独特个性。此独特个性系由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下，表现与需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观、生活习惯以至行动等身心多方面的特征。

特点：整体性 (个别性)、稳定性 (可塑性)、独特性（共同性） 2.人格与个性、气质、性格的关系

(1)个性是指一个人的整个精神面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和。 (2)气质是个体与生俱来的、典型的，表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了人格的自然属性。

(3)性格指人对现实的态度以及相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。性格的心理结构包括态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。

了解：知道埃里克森的人格发展阶段理论。 （二）人格的发展差异

埃里克森的人格发展理论：人格在人的一生中都在不断地发展。他认为每一个人一生要经历八个发展阶段，每一个阶段对人格发展都至关重要。他把人格发展描述成一个通道，从婴儿时期一直到老年都走在这个通道上，在这个通道上有八个关键点，每个关键点事一个面临两个不同方向的岔路口，这些岔路口代表了人格发展上的转折点，这些点叫做“危机”，解决这些危机的方式决定了人格发展的方向，影响人格品质的形成。这一理论可以解释个体人格发展的差异，解释个体为什么会成为现在这个样子，其人格品质哪些是积极的，哪些是消极的，这些品质是在哪个年龄段形成的。

第六阶段是成年早期（18-25岁）。发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。整个大学时期都处于这一阶段，大学生开始寻求一种特殊的关系，通过这种关系来发展亲密感，并在情感方面得到成长。亲密感发展的结果一般是对另一人爱的承诺，但也可能有别的结局，也可能很不幸。在这一阶段不能形成良好的亲密感的人，就会面临孤独感。

23

理解：荣格的人格类型说和艾森克的人格三维类型说，能初步运用理论并根据学生的个体差异因材施教。

（三）人格的类型差异 1.荣格的两分类型说

荣格将人格分为两种：内倾型和外倾型

内倾型：关注主体内部，看待事物的准则以主观因素为主，性格较为孤僻、优柔寡断、深思熟虑。外倾型：关注外部因素，依客观标准看待一切，开朗、活泼、自信、社会适应性强。他还认为人格有四种基本的心理机能： 感觉、思维、情感、直觉。各机能不同的分工产生不同的功效。 …… 此处隐藏：1349字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……