高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）(14)

（1）安全有序 （2）成功

学生对成功的期待则是课堂气氛的重要变量。教师可以用教学策略最大限度地增加学生成功的机会，尽量减少学生失败的可能性，从而增加学生形成积极的期待。

促进学生成功的目标是形成学生的自我效能感，而且成功是学生认为重要的和有价值任务上的成功。

（3）理解

理解是有价值学习的关键。 （4）挑战性

挑战的核心是难度和努力。 3.教学活动 （1）课程导入

好的导入至少要满足四个功能：第一，激发学生对活动的兴趣或是对活动价值的认识；第二，传达活动的目的和目标；第三，提供相关的准备知识和反应策略；第四，建立一套学习行为，帮助学生理解他们将要做什么，他们结束时会获

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得什么，以及怎样交流和评价这些最终的产物。 （2）内容生活化

内容生活化是一个教学变量，它试图通过使用一些熟悉的智力性或情感性的例子，使课程内容对学生更有意义。 （3）及时反馈

当教师提供对成绩的反馈时，重点应该是学生掌握学习内容中的进步而不是学生之间的比较。赞扬可能是最普遍的反馈形式，如果使用得当，赞扬可以增强动机。

交往篇

第十讲 师生交往及其影响因素

了解：知道师生交往的含义和特点；了解师生交往的类型。 一、师生交往的含义与类型

（一）师生交往的含义： 指师生之间，在认识、情感、行为上直接或间接的接触，并交互作用的过程。交往是教学的本质。

理想状态的交往特点：1.是人文追求的过程；2.是精神相遇的过程；3.是动态生成的过程。

师生交往和师生关系分别是师生互动中动态和静态的两个维度，一定的交往会产生相应的师生关系，现有的师生关系也会影响下一步的师生交往。 （二）师生交往的类型

师生交往大致可划分为积极的师生交往和消极的师生交往。

积极的师生交往，主要体现为教师对学生热情尊重、民主信任，学生敬重和爱戴教师，交往结果是教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。

消极的师生交往包括紧张型、冷漠型、庸俗型的师生交往。 运用：能够掌握并分析当前师生交往缺失的主要表现及原因。 （三）师生交往的缺失

主要表现：1.个体间交往减少，与群体交往增加。原因：教师肩负着繁重的教学任务，又面临着进修提升的巨大压力，使得教师常常出现向内关注自我较多，向外关注学生较少；面向全班学生较多，面向个别学生较少的状况。

2.面对面交往减少，对符合间接交往增加。原因：“人—机交往”侵占了以

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往更富人情味的“人—人交往”，遮蔽了师生面对面交往中的丰富情感。

3.师生非正式的体制外交往减少，正式的体制内交往增加。原因：师承和学缘关系决定了师生关系是建立在为完成一定的教育教学任务的基础上的，因而师生的交往也必然以教育教学活动的体制内交往为主，它是规范的、程序化的，教师往往带有居高临下的姿态；随着竞争压力的加剧，学生的课余时间逐渐被挤占，原来就不多的师生之间非正式的、体制外的交往不断被正式的、体制内的交往所侵袭。

运用：掌握师生交往的心理结构的主要因素并加以运用，分析促进师生良好交往的方式。

二、师生交往的心理结构与功能 （一）师生交往的心理结构 1.师生主体的认知因素 人际交往以人际间的认知为前提。 2.师生主体的情感因素

交往不仅是信息交流，也是情感交流过程。情感对于教学效果具有一定的制约和强化作用。卡尔·罗杰斯说：“课堂气氛主要是教师行为的产物。”他把教学活动看成是形成真实、接受、理解的心理气氛。教师要注意情感三忌：一忌冷漠无情。二忌傲慢与粗暴。三忌偏爱。 3.师生主体的言行因素

可理解的语言必须满足可领会性、真实性、真诚性、正确性四个条件。 教师若想让学生对自己说的感兴趣、听得明白，就应当掌握一些说的技巧。一是选择好话题，话题要有积极意义，要适合学生的知识范围、经验和当时的心境。二是语言要简练、通俗、生动，说话要得体，符合时宜；同时避开言语交际的误区，不讲假话、大话、空话，不搞一言堂，不信口开河。三是适当赞扬学生。

心理学家基于对交往中信息传达的研究，总结出一个公式：人类信息表达的效果=7%语言+38%声音+55%体态语。在人际交往中，微笑是最富有魅力的、最具有社交意义的表情。善于交际的人在人际交往中常向别人投以富有感染力的微笑。微笑就是放松、从容、自信。

（二）促进师生良好交往的方式

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教师在教育活动中处于主导地位。我国著名教育家叶澜教授曾对教师提出了期望、指导、分配角色、谈心、激励与制止等方式。

理解：能够描述积极师生交往的主要功能。 （三）积极师生交往的主要功能 1.促进教学活动的顺利完成

“传道、授业、解惑”是为人师表的基本职责。因材施教是教育的基本原则。由于喜欢某位老师而喜欢听其上课、相信他所讲的东西，这种现象便是“亲其师而信其道”。

2.促进学生的心理健康 3.促进教师的专业成长 4.提高师生双方的学校生活品质

运用：掌握教师的不同领导方式对学生有不同的影响；知道气质的基本类型；能够分析不良心理品质对师生交往的消极作用；知道不同师生交往渠道的特点；能够结合有关工作实际或案例整体分析影响师生交往质量的因素。 三、影响师生交往质量的因素 （一）环境因素

1.物理环境

光线、音量、位置等物理因素都会影响交往的情绪和效果。 2.社会环境

在不同的场合里，学生对教师回应的方式与内容通常是不一样的。 （二）教育因素

美国心理学家鲍姆林特提出父母的教养方式可分为权威（民主）性、专制型和放任型。其中权威（民主）型的教养方式，有利于子女形成独立、直率、乐于助人、亲切、善于社交的性格，其他类型的教养方式则容易导致孩子个性发展不良。当教师与学生交往时，就需要留心是否沿袭了父母当年对待自己的教养方式。对教师领导管理方式的有关研究表明，强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型的教育方式往往导致师生交往异化和紧张的同学关系，唯有民主型这种正确的领导管理方式，才有利于形成良好的小组班级心理气氛，建立良好的师生关系。 （三）个人因素

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