高等教育心理学读书笔记（广西师范大学版本）

教师篇

第一讲 教师职业心理的发展

理解：知道教师职业生涯和教师职业生涯发展的含义，描述教师职业生涯发展目标包含的内容，能说明教师职业发展的特点。

一、教师职业生涯的发展

（一）教师职业生涯的内涵与特点

教师职业生涯的内涵：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与教育教学活动相关的连续工作经历。

教师职业生涯发展的内涵：是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。包括：时间维度和领域维度。所谓时间维度是指教师随年龄和工作时间的变化而出现的对职业的认知、心理趋向以及职业理想的变化；所谓领域维度是指教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、对教学的心理感受等随工作经验的累积而发生的变化。

1.教师职业生涯发展的目标

教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标。外职业生涯发展目标： 教师对职业生涯中一些外在需求的表现，比如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等。内职业生涯发展目标： 教师个体自身要达到的职业成熟，是对教师自身的内在要求。 2.教师职业生涯发展的特点

（1）恒定平稳的职业生涯（2）独立孤寂的教学科研（3）年龄距离的日渐拉大（4）教学成效的难以衡量

理解：比较教师职业生涯发展的阶段，描述教师在各职业生涯发展阶段所关注的焦点内容。

（二）教师职业生涯发展的阶段 1.生存关注阶段

努力改善与同事、师生的关系；

初任教师对刚进入的工作领域充满激情，充满期待，这孕育着教师专业发展

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之初的奋发作为的美好图像。他们关注教育生活中的生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获的知识技能与岗位需要的适应状况。可以说，教师对自己的生存适应性和内心安宁的关注胜过对教学任务和对学生的关注。这是一个“为自己的职业生涯而战”的阶段。处于这一阶段的教师关注的问题常常有：“我的学生喜欢我吗？”“我讲的他们会听吗？”“其他教师会怎样看我？”等。另一方面，他们又要不断地适应新的环境和新的人际关系。由于存在着种种生存忧虑，处于这一阶段的某些教师可能会对课堂行为管理十分关注，想方设法控制学生，有些教师可能花大量时间处理与学生的个人关系。 2.任务关注阶段

关注如何上好课？提高教学质量；

通常执教一年之后，其生存忧虑和对自我的关注开始减少，转而出现一些新的关注点，即关注如何完成教学任务、如何上好每一节课的内容。在此阶段，教师的全面任务意识也在逐渐形成。这种任务意识，具体表现为对三个方面的关注：第一，关注自身。第二，关注任务。第三，关注经济地位。 3.发展关注阶段

关注自己的专业发展，学生的因材施教。

处于这一阶段的教师更多地关注自己的专业发展，关注自己的教学对学生产生的影响，关注每一位学生潜力的实现。通常考虑的问题有：“怎样才能提高学生的成就感？”“怎样应对学生的社会和情感需要？”“怎样激发学生的学习动机？”“学生下一阶段的学习需要哪些技能准备？”等。

理解：知道专家型教师的概念，描述专家型教师的教学专长表现并分析他们是如何做到的。

二、专家型教师的成长过程

专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。 1.拥有丰富的组织化了的专门知识

首先专家型教师拥有丰富的知识；其次，专家型教师能更有效地运用自己所学的知识来解决问题。

2.能高效率解决教学中的问题

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专家型教师是怎样做到这一点的呢？第一、熟练掌握技能并使其自动化；第二、善于监控自己的认知执行过程。 3.富有职业的敏锐洞察力

专家型教师是怎样对问题进行思考的呢？

第一，专家型教师对熟悉情境的识别与加工比新手快；第二，专家型教师的知识经验更具有实践性和实用性；第三，专家型教师的行为和态度更具评价性。 运用：掌握专家型教师基本的共同点。 （二）专家型教师的基本特征：

国外关于专家型教师特征的研究主要集中于格拉舍和伯利纳归纳的专家型教师应具有的九个特征上。

专家型教师的基本特征：1.专家型教师能对教学情境的准确分析和较强的教学监控能力；2.专家型教师的教学具有灵活性并形成独特的教学风格第三，专家型教师具有较强的反省意识和出色的教育科研能力。

运用：掌握专家型教师成长的规律并加以运用，能推导新手教师成长为专家型教师所需的条件。

（三）专家型教师的成长规律

专家型教师的成长需要以下几项条件：1.系统学习理论;2.进行教学观摩; 3.从事教学研究;4.自觉教学反思

了解：识记教师职业生涯中“高原现象”的含义和表现。 三、教师成长中常见的心理问题 （一）高原现象及其消除

1.教师职业生涯的“高原现象”

高原现象：指在学习特别是技能形成过程中出现进步暂时停顿或退步的现象。1977年，美国职业心理学家T.P.菲伦斯等将他引入职业生涯领域。

教师职业生涯的“高原现象”指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。这个心理与行为状态直接导致教师对自己从事的职业产生认同危机，并弥散于教师的心理和行为的各个层面，主要表现为：第一，教学中常常觉得力不从心，对

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自己职业的责任和义务缺乏清晰的认识，教学态度也发生明显的变化，热情日渐耗尽，缺乏积极性、主动性，得过且过；第二，或对新的教学理念缺乏敏感和认同，不寻求教学创新，满足于以已经获得的基本技能进行单调重复的教学；第三，或无法将新的理念融入自己的教学之中；第四，在教学水平，业务技能及科研等方面难以提高，出现了相对停滞的阶段，好像很难再上一个台阶。

影响： （1）导致对职业的认同危机；（2）产生满足，不再超越自己；（3）存在个体差异性；

解决办法：增强教师的“自我效能感”

运用：掌握教师自我效能感、教学效能感的概念，说明影响教师教学效能感的因素，能初步运用提高教师教学效能感的策略。 2.增强教师的“自我效能感”

（1）自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。 教学效能感：指教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种主观判断和感受。教师的教学效能感可分为一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感：是指教师对教育在个体发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是教师对自己教学行为和效果的理解和判断。 （2）影响“自我效能感”的因素

环境因素和教师自身因素影响教师的教学效能感。其中，社会环境、尊师重教的风气、工作发展条件等影响教师的一般教育效能感；学校环境、工作条件、发展机会、人际关系、职业价值观和自我意识将对个人教学效能感产生重要的影响。而教师的教育观和自信心是影响教学效能感的关键。研究发现，学历高低对个人教学效能感有显著影响。

随着教师教学实践的增多，教师的一般教育效能感有降低的现象，而个人教学效能感呈现出上升的趋势。 …… 此处隐藏：2370字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……