青春之家一组影子研修报告册 - 图文(4)

3.严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯。

良好有序的课堂，是保证教学任务顺利完成的前提。信息技术学科每个班级每周上一节信息技术课，学生对授课老师不如其他学科老师熟悉，对教师的敬畏程度也不深，再加上课堂让学生上机动手操作的环节较多，学生的水平差异大，部分学生不注意听讲，自己偷偷玩游戏等，课堂易失控。因此，教师必须在学生机和教师机中安装电子教室，在进行小组活动任务布置、学生发言以及反馈评价时要控制住学生机，让学生静心倾听，静心倾听是保证小组活动有效的前提条件。

（二）、注重情景设置和活动设计，关注活动过程是小组活动学习有效的必要条件

1.注重情景设置和活动任务的设计，明确活动目标。

信息技术课适合“任务型”教学，活动内容的设计核心就是活动任务的设计。而任务设计要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与，内容贴近实际生活学生对内容不陌生，底气足。因此要注重情景的设置，让学生在一定的情景中完成符合学生学习能力的任务。

例如：在学习《信息集成》这一课时，正好在元旦前夕，因此课前我先利用音乐和动画营造出节日的氛围，学生一进机房就进入了迎接元旦的情景，在此基础上我展示了一些优美的电子贺卡，最后让学生用frontpage设计一份元旦贺卡。我在设计贺卡任务时尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每人学生的作用。要让小组内全部的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。用评价标准明确小组活动后的任务要求。这样，在整个小组活动完成任务的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了活动意识，达到了一个共同的目标，

而且能提高学生解决实际问题的能力，把小组活动学习的有效性真正落实到实处。

2.发挥教师的引导作用，关注小组活动学习过程。

小组活动学习的成功与否，与老师的引导是分不开的。在活动学习中，教师要将原先师生之间“权威－听从”关系转变为“指导－参与”的关系。在此，教师不是袖手旁观了，而是承担起了更大的管理和调控职能。在活动学习过程中，教师要善于激活学生的思维，善于鼓励学生挖掘与学习相关资源。教师应以平等的身份与学生活动、交流，以保证活动学习的有效开展。

在开展小组活动学习初期，学生可能出现说与学习无关的话或无从下手，不知所措。这时老师要合理地进行组织、调控，不能在学习的开端就将小组活动学习流于形式。在课堂上要经常举行小组活动学习竞赛活动，定期地进行评优，激发学生活动的积极性，养成小组活动学习的习惯。在展示评价时教师还应从不同角度发现各组优点，多一些激励性的语言，让每个成员感受到自身的价值，享受到任务完成后的成就感，这样活动的兴趣会越来越浓厚，进一步促进小组活动有效性。

（三）、改变评价方式，借助评价反馈小组活动成果，形成良好的活动循环

评价是对教学实效性的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。以往的评价主要是老师点评，而在小组活动学习中改为主要是小组间互评，老师只是适当引导。

1、学习目标与评价标准相结合

课前先根据本节课学习目标制定好评价量表，因为信息技术课就是为了培养学生的信息素养，也就是要培养学生的活动意识，培养学生的获取、处理、加工信息的能力，因而过程才是最重要的。因此在制定小组活动学习的评价一

般要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。对一个作品的评价不应仅仅是看最后的结果完成得如何，还应当关注小组是如何进行活动的以及给他们提供展示的舞台。每组一名队员用电子文档记录下小组成员好的方法，借助评价的舞台，让学生展示活动过程中的闪光点。

2、对活动小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合

小组内各成员要结合评价量表给自己和组内成员打分，小组长在组内要对各成员的表现及自评用标价量表总评。这样组内每个成员都能结合评价表知道自己本节课的目标成率是多少。每个组都要通过网络展示自己的作品及记录的好的作法，小组间互评，教师要给予各组总评，找出各组的闪光点，让小组成员都能以自己组的表现自豪，也更进一步加强了小组活动学习的有效性。

当然，以上这些做法只是我们在实践中总结出来的，要想进一步提高小组活动学习的有效性，教师还要在其他很多方面努力，相信只要我们用心去实践、去思考、去积累、去反思，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让小组活动学习真正有效。 【参考文献】：

1、百度文库 信息技术学科小组活动学习有效性研究 王晶晶 2、《中小学教育》期刊2012年7月期推荐稿 五、在教学中,教师发挥中介作用有效组织课堂小组活动

在小组活动中学生是课堂活动的主体,学生之间相互交流,相互活动,相互影响,共同研究,共同解决,共同进步。在这种课堂活动组织形式下,教师应发挥什么样的作用才能更好的促进学生之间的交流,激发学生的兴趣,有效地提高学生的英语听说能力呢?社会建构主义提出了“中介者”的概念。他们认为:作为中介者的教师可以激发和维持学生的外在学习动机和内在动机,从而达到自主学

习的目的,有效的进行课堂活动。中介理论建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。其理论展示出,认识事物的过程是个人经验的直接结果,而在不同阶段我们对经验的理解不同。建构主义理论对教学具有启示意义。在学习过程中,教师的任务是帮助和促进这一过程。建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者。 【参考文献】：

《新课程<中>》2011年第 08期 作者：范丽萍 六、小组活动后评价作用

小组活动后,代表每个小组的主讲人都要走上前台陈述。如小组较多,每次可采取自愿和指定相结合的方法选派两三名学生陈述。然后可以让全班学生共同评价,评价的目的在于赞扬学生们的优点,指出他们的不足。教师借此机会可以把监控过程中了解到的学生表现进行反馈,对活动中表现出色的学生给予适当表扬,重视小组活动中活动学习的结果,同时也不能忽视对小组学习过程的评价;指出共同存在的语言错误,作适当的讲解,让全班学生改正。这样有助于他们语言流畅性和语言准确性的形成。教师对小组学习活动的评价既要注重对小组集体的评价也要注意对小组个人的评价。教师对学习任务活动完成较好的小组给予肯定和鼓励,而对那些开展得较差或未完成活动学习任务的小组,应客观地指出问题所在,并帮助他们分析原因,指明今后努力的方向,从而激发他们增强活动学习意识。

在小组评价时,教师也要对个人在活动学习中的态度和表现作出客观的评价,让小组活动中能力较强的学生从教师的评价中不但认识到自己的优点而且意识到促进小组共同成长的责任;让那些能力相对弱的学生在教师的评价激励中,增强信心和加深共同成长的认识,从而提高整个小组活动学习的效果。