青春之家一组影子研修报告册 - 图文(2)

准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

3、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。 【参考文献】：

1、《小组活动学习中存在的问题及改进措施》，徐仁凤 2、《基于“任务驱动”的小组活动学习方法》，马建军 一、 “活动”的内涵 （1）活动的内涵

国内外的许多心理学家和社会学家都对“活动”的概念进行过阐述，《心理学大词典》中指出:“活动是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。”

如多伊奇认为：“活动是个体为了实现共同的目标而表现出来的协同行为。” 还有一些研究者认为：“活动是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”

我国现代著名的心理学教授邵瑞珍指出：“活动能促进学生智力的发展；能使能力差的学生学会如何学习改进学习方法；活动有助于学生发展良好的个性，增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。”

从上面的解释我们不难看出，活动的基本内涵包括:

（1）共同的目标：为共同完成某一目标或实现共同利益而活动。

（2）个体间的相互配合与协调：只有依靠个体间的配合和协调才能实现共同目标。

（2） 活动学习的内涵

活动学习是一种教学理论和策略体系。由于各国国情及理论和实践的差异，人们对活动学习的概念及类型的理解和应用也相应存在着差异，如欧美国家称之为“活动学习”、“活动授课”，原苏联等国家称之为“活动的教育学”，而我国则称之为“活动教学”等。国内外许多研究活动学习的代表人物都给活动学习下了 自己的定义。

1、国外学者关于活动学习的定义

庞国斌，王冬凌．活动学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003：8 庞国斌，王冬凌．活动学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003：8 庞丽娟，陈琴.论儿童活动[J].武汉：教育研究与实验，2002：52

转引自[DB/OL].http://tlol.dhmm.com/Article/Class18/anlipx/200402/168.html 王坦．活动学习－原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：5~68 （1）斯莱文的定义

活动学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“活动学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” （2）约翰逊兄弟的定义

美国明尼苏达活动学习中心的约翰逊兄弟认为：“活动学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。” （3）沙伦的定义

以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦认为：“活动学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的活动是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的活动是通过组织学生在小组活动中实现的，

小组通常 3-5 人组成。小组充当社会组织单位，学生们通过同伴间的相互作用和

交流开展学习，同样也通过个人研究进行学习。” 2．国内学者关于活动学习的定义 （1）王红宇的定义

我国教育学者王红宇认为：“所谓活动学习，就是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的活动性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用活动性人际交往促成学生认知、情感发展的教学策略体系。” （2）王坦的定义

原山东省教育科学研究所所长王坦认为：“活动学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互活动，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

综上所述，我们认为，活动学习是以小组为基本组织形式，利用动态教学因素的互动来促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，来达到共同的教学目标 的活动。具体说活动学习的内涵包括：

（1）活动学习是以学习小组活动为主要组织形式的一种教学活动，教学形、式上强调以集体授课为基础，以小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一。

王坦．活动学习－原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001:7 王坦．活动学习－原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001:79

（2）活动学习是以教学动态因素的互动活动为动力资源的一种教学活动， 充分体现教师为主导、学生为主体的精神，视教学中动态因素的互动为促进学生学习的主要途径，强调师生互动。

（3）活动学习是为达成一定教学目标而展开的目标导向的一种教学活动，活动教学突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。 （4）活动学习是以小组在达成目标过程中的团体成绩作为奖励依据的一种教学活动，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家活动达标，实现教学评价的科学化。 二、活动学习的基本要素

当前世界各国的活动学习研究者大都有着自己对活动学习的基本要素的认识，但从目前的研究文献来看，大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学活动学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论。

约翰逊等人认为，活动学习的关键因素有 5 个，它们是：积极互赖（positive interdependence）、面对面的促进性活动(face-to-face promotive interaction)、个体 和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能(interpersonal and small group skills)和小组自评(group processing)。

把这些要素系统地有机地组合在小组学习的情境中，有助于保证活动学习的有序实施取得长期的成功。

三、小组活动学习中存在的问题及改进措施

目前小组活动学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是笔者在平时的教学及听课中发现，目前的小组活动学习或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点： 1不活动，各持己见。

小组活动学习本来是通过小组内的几个成员分工活动，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力活动，

共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是活动，也是活动的基础。但是在活动学习中，有些学生认识不到这一噗，只顾做好自己的事，而不懂活动，甚至不愿活动，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组活动学习也只是一个形式，根本不叫活动学习。 2没主见，人云亦云。

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象在目前的小组活动学习中是很常见地，也正是这一现象的常见而导致了小组活动学习失去了原有的意义。 3欠主动，坐享其成。

小组活动学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这样的学生在整个活动学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组活动学习的效率。 4不专 …… 此处隐藏：1492字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……