双向五环教学模式资料(15)

（2）对全班生成的共性问题，教师要及时给予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深入，指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性的解决问题的策略；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

案例1：一块白菜地的形状是梯形。它的上底是9米，下底是12米，高是18米。如果平均每棵白菜占地9平方分米。这块地里一共有白菜多少棵?

我让学生先默读了一下题目，然后故作轻松地说：?这道题目比较简单，解答没有问题吧??学生自信地说：?没问题。?接着，学生独立解答起来，我便在教室内认真巡视。果然，很多学生掉进了?陷阱?，他们直接用189除以9，得到结果是21棵。

46

我没有急着讲评这道题，而是与学生?聊?了起来。

师：同学们，我们的教室长8米，宽6米，面积是多少平方米? 生1：面积是48平方米。

师：可是，有一块面积与我们教室差不多的菜地，只能种5棵白菜，你们相信吗?

生2：不可能，我们教室能坐50个学生，一棵白菜相当于10个同学的位臵那样大，那白菜也太大了。

师：不是吗?刚才我们做的题目中，菜地的面积是189平方米，接近4个教室那么大，却只能种21棵白菜，平均每个教室不相当于只能种5棵白菜吗?

很多学生若有所悟，发现了解答的错误，准备订正。

师：别忙着订正。想想看，你是怎么发现错误的?错误出在什么地方?

生3：结果是21棵一定是错误的，这与实际不相符。 生4(用手比划着)：一棵白菜的占地面积是9平方分米，只有三四本书的大小，比我们一个同学座位的占地面积小得多，所以白菜的总棵数应该比4个教室能坐的学生数多得多。

生5：一棵白菜占地9平方分米，1平方米等于100平方分米，所以1平方米地大约能种11棵，189平方米大约能种2000棵左右。 生6：189平方米与21平方分米的单位名称不统一，不可以直接计算。 像上面案例中学生出现的共性问题，教师如不给予针对性的有效指导，恐怕学生会在这类问题上总是出错，从而导致正确率降低。

47