双向五环教学模式资料(13)

预设问题75、怎样扩大学生探究的参与面？ 解决方法：

（1）设计一套小组以及个人的评价机制，激励学生参与的积极性； （2）教师要研究学生的最近发展区，实施追问、点拨、启发、引导，让学生?跳一跳能摘到桃子?，从中获得成功的体验，从而激励学生参与的积极性，扩大参与面。

（3）对于学习稍有困难的学生来说，会认真倾听也是一种参与，教师要给予肯定；

案例1：《凡卡》是一篇长文，文章的结构是凡卡写信与回忆相结合。学生读过这个故事之后，会为凡卡的生活悲苦而伤感。但由于文章叙述的内容与学生的生活相距甚远，也由于学生的阅历等因素所限，学生不会深入文本，体会到文字后面的深层内涵。教师如何调动学生的思维，问在?最近发展区?，引导学生在关键处深思，揭示文本的深刻文旨，而避免在教学中，以教师的思维代替学生的思维？下面的片段给了我们启示。

在学生对课文内容有了初步理解之后，教师这样引导： 1、师：乡下生活是那样的快乐、美好，在鞋匠家的生活是这样的悲惨痛苦！同学们，你们有什么疑问吗？

生：既然在乡下生活这样好，为什么爷爷还要把凡卡送到城里呢？

2、师：既然凡卡过着这样痛苦的生活，他为什么不跑回乡下？ 生：他没有鞋。

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师：凡卡在哪儿做学徒？ 生：鞋匠家。

师：是呀，在鞋匠家里做学徒——大家有什么疑问吗？ 生：为什么在鞋匠家里做学徒却没有鞋穿呢？

以上的两个很有穿透力的问题，虽然不是学生独立提出的，但一样能取得?一石激起千层浪?的效果。教师精心设计，抓住疑点，进行铺垫，一步步把学生推到了矛盾的边缘，引导学生自疑自悟。这样，学生自疑于?最近发展区?，能促使学生对学习材料产生浓厚的兴趣，激发思考的动力与积极性。

案例2： 英语课上大组展示正在进行，该第一组回答了。 班长：小月，你回答吧。（小月是学困生）

第一组议论纷纷： S1：啊，怎么会叫她！

S2：完了，完了，这下我们组死定了。 … …

小月的回答是错误的，我表扬了她发言的勇气和口语的进步。 但根据比赛规则，还是给第一组扣了分

第一组纷纷埋怨：

S1：真笨，这么简单都不会。 S2：不会就别举手，省得帮倒忙。

S3：班长真偏心，叫我们组最笨的同学回答。 … …

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小月的脸红一阵，白一阵，泪水忍不住流了下来。

分析：为了扩大学生参与面，我修正了竞赛规则：?凡是出错一律扣分?改为?若回答出现错误，只要本组有同学能帮助改正仍可得分?并在课下示意班长多把一些容易的问题留给各组的学困生，这样一来，在竞赛活动中学困生就可以抛掉后顾之忧，尽情地去展示自己。

案例3：《美丽的小兴安岭》，在个人自主学习阶段，学生们可以从各自最感兴趣的部分入手学习；张三可以欣赏春天嫩绿的叶子；李四可以喜欢冬天又松又软的积雪，陈五会被夏天长得葱葱茏茏的树木，盛开着各种各样的野花的美景所吸引；王六会被秋天落叶在林中飞舞，森林结满了各式各样果子的情景所陶醉……然后在小组合作学习，全班交流汇报的过程中，学生们通过听取其他同学的学习汇报，从中吸收他人的精华，充实个体的经验，整合自己的认识，最终达到感悟全篇的效果。

预设问题76、如何让学生的思维产生碰撞，激起火花？ 解决方法：

（1）探究的问题要有生成的空间。想方设法激发学生的好奇心，激发学生探究的心向，要让学生去爬坡，在爬坡的过程中接受智慧的挑战。

（2）在学生不会碰撞时，老师可以主动的与学生碰撞或成为学习的参与者，主动与学生的认识相碰撞，起到一个示范的作用。 （3）抓住课堂中的碰撞个例大力表扬，引领广大学生向他们学习。

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（4）充分发挥优等生的作用，让几个对疑难问题有所深入思考的优等生在全班内先交流讨论，从而启发大部分学生的思维灵感，大家共同来解决问题，营造良好的课堂探究氛围。

（5）让学生在真实的情境中体验和学习，只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，从而激发思维的积极性，学生思维产生碰撞激起火花。

案例1：学完句型?It has…It’s so?在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember: To help them is to help ourselves.

分析：教师充分抓住了教材内容的一点，使学生在思想上产生了共鸣，学生在体验的过程中产生了思维的碰撞，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，从而使课堂得到升华。

案例2：四年级上册有关解决问题的练习课，有这样一道题：?植树节这天王老师带领同学们去植树，她把同学们分成3个小组，每个小组20人，共要植树240棵，平均每人植树多少棵？?通过学生独立写导学案，小组展示环节后，进行全班探究，两名学生汇报的算法是：

（第一种算法）20×360=60（人） 240÷60=4（棵）

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（第二种算法）240÷3=80（棵） 80÷20=4（棵）

全班学生对这两种算法的解决思路非常清晰，无可非议，一致通过。这时有一名学生站起来说：?我还有一种算法，算式是：240÷20=12（棵）12÷3=4（棵）?他在说解题思路时含糊不清，其他学生立刻提出不同看法，说这种算法不正确。全班形成两大派，这时老师没有急于下结论，而是充分发挥几个优等生的作用，让他们各自说自己的理由，在激励的几番争论中思维产生了碰撞，激起了火花。一名原来认为此种算法错误的学生突然改变态度，说是正确的，上台用画线段图的方法，向大家解释这种算法的理由，而且语言表述非常完整，得到老师赞扬。其实这种算法对四年级来说联系实际作出解释较为困难，对学生来说比较费解，所以教材上有意回避这种算法，可是老师能相信学生，利用学生，放手发动学生，学生就会还你一个惊喜。

案例3：教学《新型玻璃》，教师可先用二分之一的时间，让学生了解课本中所介绍的五种新型玻璃的特点及用途，接着鼓励学生挑剔：?请同学们结合日常生活实际，你认为这五种新型玻璃还有不足吗？谁能发现其不足，就发给‘发现奖’，谁的见解有独创性，就授予‘智慧星’称号。?整个课堂立即热气腾腾，有的说：?夹丝玻璃?可用于防盗，因为它坚硬，即使猛击也不碎，何惧刀划？若能与?夹丝网防盗玻璃?合二为一，万一破碎了，报警器再报警，也不迟，还可节约能源呢！有的说：现在人民生活水平提高了，不少家庭有高档次的家用电器，若能将?夹丝网防盗玻璃?与?变色玻璃?的优点并用于住宅，既可防盗，又可调节室内的光线，岂不一举两得。有的说：

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