双向五环教学模式资料(14)

若能对吸热玻璃进一步加以改良，使它像空调那样易于人工控制，方便人们根据实际需要来调节室内的温度，就更加完美了……紧接着，教师引导学生?根据你对生活的观察思考，还需要发明什么样的新型玻璃？?如此一来，犹如一石激起千层浪，同学们七嘴八舌，各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

预设问题77、什么样的问题教师要及时给予引导？教师的主导（引领）作用体现在哪？ 解决方法：

（1）对学生模糊不清的疑难问题教师要给予引导；

（2）对重难点问题教师要进行点拨，归纳出方法、规律，教师的讲解要语言简练，直奔主题，点深点透。

（3）教师主导作用不是将学生引向某一特定结论，而是适当的帮扶和思维校正，所以离不开教师必要的组织、示范、激励、引导、评价等。

案例1. 学生在交流过程中，解决不了有难度的共性问题，教师要及时进行点拨、归纳出一些方法、规律，让孩子在以后学习中?有据可循?。如在一次测试中，有一道选择?的、地、得?的填空题，当时这道题没有全对的，有的对一个空、有的对两个空，后来我把这个问题当做重点让同学们在课上讨论、探究、品味，并让做对的同学交流当时的思维过程，有的同学说：?课文中有‘美丽的公园’这个词，我想温暖（ ）家庭就应该是（的）。?再追问孩子是怎么想的，

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孩子也说不出个所以然，这时我及时引导学生：公园和家庭都是都是名词，一般情况下名词前是?的?，随即也得出 的+名词 这条规律，紧接着趁热打铁，我又引导同学们得出了?地+动词、得+形容词?的规律。经过一段时间的练习，同学们在写作文时这三个字都用得较准确，提高了同学们语文学习中品词用句的能力。

案例2. 四年级数学上册《烙饼问题》学生在汇报解决方案时的一个片段：

方案A：一张一张地烙，则3张饼共需：6×3=18（分钟）； 方案B：先同时烙2张，再烙一张，则3张饼共需：6+6=12（分钟）。

当两种方案呈现完之后，突然邓浩宇同学说我还有一种方案，比较难懂，我给你们边演示，边讲解，接着邓浩宇同学便在黑板上画了如下表格： 饼 第一次 第二次 第三次 1 正 反 2 正 反 3 正 反 他边演示边在表格上进行补充填写，最后算出烙3张饼只需3×3=9（分钟）。这时，有的学生马上提出疑问，平常烙饼时不可能只烙一面拿出来等一会再烙另一面，这不符合生活实际，很多学生都赞同这种说法，邓浩宇同学这种方案不可行。这时，老师给与了如下引导：?老师也同意你们的意见，说明你们很注意观察生活中的细节问题，

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但是我想给同学们说一句话，看谁最会听！数学很多问题都来源于生活，但又不完全等同于生活，这种方案生活中的确不会这样做，但是用数学知识来解决这个问题就可以这样去想，数学来源于生活，但又高于生活。?这样的点拨让学生有了一个明确的目标，马上有另一位学生补充道：?如果是这样我还有一种方案，每次烙2张饼的一面，我就把它看成是烙熟了一张饼的2面，这样的话烙熟1张饼就需要3分钟，烙3张饼就需要9分钟。以上案例说明老师的适时点拨很重要，给学生一些启发，学生将还你一个惊喜。

案例3：比如在操练there be句型时，大家通过自己的造句来揭示there is和there are的用法区别，当有的同学探究说到凡是be动词后紧跟的那个词后面有S的，就用are没有的就用is,有的同学就马上提出来了：?那如果是不规则变化呢？比如说孩子们children，男人men就是复数要用are。??为啥有的后面加s，这个怎么要这样啊？?另外学生们还会对于名词单数和复数有讨论有疑问，什么是单复数，这就又要涉及到可数名词和不可数名词的讲解了。跟踪的提问可以帮助他们更清楚地去发现规律。当然这时候老师要把握一个度，即如果是在未来的学习中要出现的知识点，可以根据必要程度以及涉及面来智慧地再安排教学任务，如果小学阶段不会涉及太深，或者根本不会有，那就选择不讲。比如名词复数变化规则就没有必要讲解，只要告诉学生们几个特殊的变化就可以了。在告诉过他们一些常见的特殊变化后，那么其他单词后有S的就用are没有的就用is.这适用于可数名词和不可数名词在这里的用法区别，但是可能会

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不太?专业?，但总比把学生弄糊涂好。当然如果有学生可以展示解答这些疑问，教师就可以适当地进行补充、引导，将不必要深究的问题跨过去。

预设问题78、教师如何引导学生探究重难点？ 解决方法：

（1）在收集、梳理问题的过程中，提炼出有探究价值的问题，教师再引导学生深入思考，展开讨论。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要给予补充或纠正，让学生学会点评； …… 此处隐藏：211字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……