北京市高校教师岗前培训第68期复习材料--高等教育心理学(3)

? 对个人能力和成就的感觉（成就欲）

? 与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要，或满足他人需求后的喜悦

（互惠欲）

（2）奥苏伯尔的认知同化理论P55

? 所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有

的适当观念建立非人为的实质性的联系。

? 所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系

是非字面的联系。

? 所谓非人为的联系，是指内在联系，而不是任意的联想或联系，是指新知识与原有

认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑的基础上的联系。 ? 所谓接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 （3）建构主义学习理论

? 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分为若干阶段，每一个阶段需

进行不同的信息加工。

? 在各个信息加工阶段发生的事件，称之为学习事件。学习事件是学生内部加工的过

程，它形成了学习信息加工的基本结构。

? 与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程 。

第四章 高校学生的学习动机(9-10讲)全是闭卷形式

1、学习需要的形成与有效运用 ? 原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性是生存与发展的需要 ? 新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需要的基础上形成；二是间接发生的途径，由原来满足某种需要的手段或工具转化而来 ? 利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学 ? 利用间接途径是通过各种活动满足学生的要求和爱好 学习需要的三个组成因素：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力 2、学习动机 P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

学习动机的种类：

（1）正确的动机与错误的动机 （2）近景性动机与远景性动机 （3）内部动机与外部动机 （4）一般动机与具体动机 3、高校学生学习动机的特点： A、合成动机居多 B、外部诱因趋减 ，内部的动机趋多。 C、社会责任感动机增强 D、随着年级的增长，学科兴趣不断动机发展 4、强化动机理论 概念P71 ? 强化动机理论认为：人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少。 ? 强化可以分为：正强化、负强化 也可以分为：外部强化、内部强化 ? 这一理论有局限性，应合理运用 5、最佳激起水平理论概念 美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线——最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现： 任务容易，最佳激起水平较高（增加难度） 任务适度，最佳激起水平适度（最佳水平） 任务困难，最佳激起水平较低（降低难度） 6、成就动机理论概念重点P72 ? 成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。 ? 在教育实践中，对于力求成功者应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机 ? 对于失败者，则要少安排竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功，则要及时表扬给以强化，评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量避免在公众场合下批评指责。 ? 联系所任教学科的实际 7、归因理论概念重点P75 个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机。

归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 8、自我效能理论概念P76

由社会学习论的创始人班杜拉提出，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估。 9、学习动机的分类： P69

1. 正确的动机与错误的动机（学科兴趣、提高社会价值、为亲友期待等） 2. 近景性动机与远景性动机 3. 内部动机与外部动机 4. 一般动机与具体动机

? 大学生学习动机的种类 （以下是对华南地区5所大学2470名大学生的调查结果） A、为祖国富强，献身社会主义建设事业占34% B、既为祖国富强、又为自己获得较高尚职业占47% C、报答父母养育之恩和亲友帮助占10% D 、只为个人将来出人头地占9% n

10、培养与激发大学生学习动机的方法：P78简答

老师总结：

（1）、教学内容变革——调查需要、针对需要、引导需要、满足需要 （2）、讲究教学艺术——改进教学方法、手段，激发学生的学习兴趣 （3）、学习目标整合——大目标与小目标的整合、个人目标和整体目标的整合 （4）、开展竞争评价——在专业学习、业余爱好、整体素质等方面开展竞争 （5）、鼓励战胜挫折——合理归因、适度目标、勤加鼓励、循序渐进 书上总结：

1. 创设问题情境，实施启发式教学 2. 从内部动机入手，培养学习兴趣

3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （强化动机理论） 4. 根据作业难度，恰当控制动机水平 （最佳激起水平理论） 5. 正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）

第五章 高校学生的学习迁移（11讲）

1、学习迁移 P85概念: 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 2、学习迁移的类型，举例说明 P85

1. 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰）

2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响）

3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）

4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 3、学习迁移的作用 P87-88 ? 学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率 ? 学习迁移能够充分发挥教学的有效作用

? 学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响

? 学习迁移的研究不仅具有十分重要的实践意义，还具有十分重要的理论意义 4、学习迁移的相同要素说 P89

只有当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响另一种学习。两种学习中存在的相同成分或共同要素越多，迁移的作用越大。 5、影响学习迁移的因素有哪些？ P96-98概念 ?

学习对象的共同因素 ? 已有经验的概括水平 ? 学习的理解和巩固程度 ?

定

势的作用

6、促进高校学生学习迁移的方法（策略、有效条件）有哪些？ 简答P99-101 ?精选教学材料 ?合理编排教学内容 ?有效设计教学程序 ?讲授学习方法

7、如何提高教学组织能力？（附加论述题） 一、学习迁移对教学的帮助

通过从不同角度来分析迁移的种类，可以帮助我们拓宽对迁移的认识，从整体上把握迁移。

迁移的种类不同，其教学要求的条件也不一样，了解迁移的分类有助于促进对不同类型迁移的研究，这样才能在教育工作中充 …… 此处隐藏：3321字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……