地方综合性大学教育技术专业职前教师职业承诺相关研究(8)

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3.3.3社会学变量差异情况分析

3.3.3.1不同年级职前教师角色信念情况分析

根据样本划分的不同年级，将样本对象分为4个年级段，采用单因素方差分析比较不同的年级组在角色信念及各维度上是否有显著性差异，以判断不同年级队职前教师角色信念的影响。检验结果见表12。

表12：不同年级角色信念现状

价值观 效能感 角色信念 大一

43 43 43

3.59 3.18 3.39

0.83 0.71 0.69

大二

38 38 38

3.40 3.08 3.24

0.56 0.55 0.49

36 36 36

大三

3.74 3.46 3.60

0.63 0.61 0.55

30 30 30

大四

4.09 3.56 3.83

0.83 0.70 0.66

F

5.172 4.289 5.837

P

0.002** 0.006** 0.001**

统计结果表明，年级差异总体上：职前教师教师角色信念均值从大一到大四依次为：3.39、3.24、3.60、3.83，职业承诺水平由高到低依次是大四（M=3.83）>大三（M=3.60）>大一（M=3.39）>大二（M=3.24）。职前教师教师角色信念总体因年级的不同，存在显著的差异。分维度检验中职前教师因年级的不同，在教师职业价值观教师自我效能感方面均存在显著差异。出现这种现状的原因可能是随着年级的提高，师范生对教师职业的价值认识逐步提高，随着教学技能的不断掌握，教师自我效能感就会不断提高。 3.3.3.2不同性别职前教师角色信念情况分析

对样本划分的不同性别采用独立样本T检验进行差异性检验，比较不同性别的职前教师在角色信念及各维度方面是否存在显著差异，以判断职前教师的性别对于角色信念的影响，结果见表13.

表13：不同性别角色信念现状

N

价值观 效能感

60 60

M 3.58 3.31 3.45

男

SD 0.87 0.63 0.65

N M 87 3.77 87 3.32 87 3.54

女 SD 0.66 0.70 0.62

T P

-1.442 0.151 -0.041 0.967 -0.872 0.384

角色信念均值 60

统计结果表明，女性职前教师在角色信念总体水平略高于男性，但是职前教师的性别对教师角色信念影响并不显著。再分维度检验时，女性职前教师在教师

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职业价值观和教师自我效能感方面水平略高于男性，但差异不明显。 3.3.3.3职前教师角色信念城乡差异情况分析

对居住在不同环境的职前教师采用独立样本T检验进行差异性检验，比较不同居住环境的职前教师在角色信念及各维度方面是否存在显著差异，以判断职前教师的性别对于角色信念的影响，结果见表14。

表14：不同家庭居住地角色信念现状

城市 N

M 3.57 3.22 3.36

SD 0.72 0.57 0.55

79 78

乡村 N 68 68 68

M 3.83 3.43 3.59

SD 0.77 0.66 0.63

P

价值观 效能感

-2.061* -2.008* -2.297*

角色信念均值 78

统计结果表明，居住在乡村的职前教师在角色信念水平高于城市，并且职前教师的居住环境对教师角色信念影响非常显著。再分维度检验时，居住在乡村的职前教师在教师职业价值观和教师自我效能感方面水平明显高于城市。原因可能是教师职业在城市人和乡村人眼中的的社会地位不同，导致来源于乡村的师范生相比城市的会羡慕教师职业所带来的福利待遇及社会地位，进而愿意从事教师职业，所以对教师职业忠诚度也会高。 3.3.3.4职前教师职业趣向差异情况分析

根据职前教师的职业趣向不同，将职前教师分为五组，采用单因素方差分析进行差异性检验，比较不同职业趣向的职前教师在教师职业价值观、教师教学效能感是否有显著性差异，以判断职业趣向对职前教师角色信念的影响。检验结果见表15。

表15：不同职业趣向职前教师角色信念现状 公务员 M

教师

事业单位

企业 其他 SD M

0.50 0.64 0.47

3.40 3.29 3.31

F

SD

10.409 15.622 16.411

P

0.000** 0.000** 0.000**

SD M

0.82 0.63 0.67

4.30 3.51 3.92

SD M

0.40 0.64 0.55

3.97 3.45 3.50

SD M

0.97 0.62 0.64

3.41 3.16 2.91

价值观 效能感 角色信念

3.57 3.22 3.44

0.77 0.51 0.57

由统计结果表明，职前教师角色信念水平总体水平由高到低依次是教师

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（M=3.92）>事业单位（M=3.50）>公务员（M=3.44）>其它（M=3.31）>企业（M=2.91）。不同职业趣向的职前教师对教师角色信念水平影响是显著的，想从事教师行业的职前教师角色信念远远高于其他职业趣向的职前教师。再分维度检验时，不同职业趣向的职前教师对教师职业价值观和教师教学效能感的影响也是非常显著。想从事教师行业的职前教师对教师职业价值观和教师教学效能感水平也远远高于其他职业趣向的职前教师。其原因可能是选择从事教师行业的师范生因为喜欢从事教师职业，进而各项维度均会高于其他师范生。 3.3.3.5职前教师可接受教师福利待遇差异情况分析

根据职前教师可接受的福利待遇将其分为三组，采用单因素方差分析进行差异性检验，比较期望不同工资待遇的职前教师角色信念及其各维度上是否有显著性差异，以判断不同的福利待遇待遇对职前教师角色信念的影响。检验结果见表16.

表16：可接受福利待遇不同职前教师角色信念现状

2500元以下 M

价值观 效能感 角色信念均值

3.75 3.05 3.40

SD 1.20 0.30 0.68

2500—4000 M 3.69 3.35 3.52

SD 0.76 0.68 0.63

4000以上 M 3.68 3.28 3.48

SD 0.72 0.67 0.65

0.010 0.990 0.490 0.614 0.106 0.899 F

P

统计结果表明，不同的福利待遇对职前教师在角色信念及其各维度上的差异均不明显。从样本统计情况来看，接受福利待遇在2500以下的职前教师人数较少，这导致福利待遇在2500元以下的职前教师样本的代表性较差，因此该结果的统计效力不强。

3.3.3.6职前教师不同职业价值观差异情况分析

根据职前教师可接受的福利待遇将其分为三组，采用单因素方差分析进行差异性检验，比较期望不同工资待遇的职前教师角色信念及其各维度上是否有显著性差异，以判断不同的福利待遇待遇对职前教师角色信念的影响。检验结果见表17。

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表17：不同职业价值观职前教师角色信念现状

工具型

N

M

3.28 2.93 3.10

享受型

N

19 19 19

发展型

N

34 34 34

F P

SD

0.58 0.36 0.35

M

4.22 3.67 3.95

SD

0.33 0.59 0.26

M

4.55 4.21 4.38

SD

0.29 0.28 0.21

90.480** 0.000 148.4**

0.000

价值观 效能感 角色信念均值

94 94 94

228.69** 0.000

统计结果表明，不同职业价值观的职前教师在角色信念总体以及分维度上均有明显差异。

3.4职前教师职业承诺与教师角色信念相关情况分析

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